①我默默地凝视着祖母屋后那片繁茂的竹林，仲秋的金风，正轻轻摇曳着潇洒的枝叶。
②那片片狭长的叶子，新生的，临风吐出浅浅嫩绿;苍劲的，时而翻动成熟的灰绿。她们飘逸地、雅致地点缀在枝头，显得错落有致，矫健多姿。然而，在亭亭玉立、婀娜多姿的翠竹丛中，躲藏着零零落落的畸形小竹：矮小、干瘪、弯曲、羸弱。这是怎样的悲哀和不幸?
③绿，生命的进行曲;竹，终身与绿结下不解之缘。春深时节，竹抖落掉的露珠流着翠绿，秋风初起，竹换上墨绿的裙裾，连梦也是生命的延续——飞向山溪的箭镞，直向晴空的脚手架、农夫头顶的笠、漂洋过海的工艺竹编及诗人案头的笔筒……当数以千万计的竹因此感到充实，感到骄傲的时候，畸竹不免要空虚和寂寞了。我想，万一有一天，屋后这块土地上只剩下寥寥无几的几株畸竹，那时，风儿从它们勉强支撑着的摇晃的身旁轻轻掠过，不时勾起的，是窸窸窣窣的声响。啊，那是无可奈何的啜泣，还是愤然的哀怨?
④畸竹其实也是有憧憬、有追求的。它们在湿润的泥土中扎扎实实地生了根，又奋力破土而出!它们也曾经畅饮江南的晨露，沐浴水乡的清风，时时渴望着成长。由于自然的.劫难，它们在高颀伟岸的众多兄弟姐妹面前落伍了，成了竹林中的弱者，不能成材的不幸落到了它们头上。我只得替它们深深惋惜。
⑤后来我终于明白我错了。祖母孤身在乡下。她说自己是一棵扎根乡土几十年的老树，不便再移动了，不愿随我们进城。尽管她有着乡政府无微不至的关心，有着乡邻们热情周到的照顾，但她那颤颤慢挪的步子，却时刻牵动着全家人的心。再次下乡时，我忽然发现祖母手上多了一样东西，那就是用畸竹做成的拐杖。拄着它，祖母竟然自如地走东家、串西家了。岁月流逝，父亲也老了，身患几种疾病的他也拄起了从乡下捎来的竹杖……
⑥这几年，我还发现许多游客们手中也有竹杖，这些竹杖伴随他们登泰山，爬峨眉;或疾走，或徐行。畸竹用它们不健全的身躯在峰峦丛莽间引人们向上，助人们登攀，于是，它们的青春和生命在山路上得到了延续。哦，畸竹不是弱者，它们也是拥有强健生命的。
⑦畸竹，静静地伫立在秋风之中。看起来，它们似乎缺少风韵，缺少潇洒，但是，畸竹的情操和品格比起所有株株挺立的翠竹并不逊色，不是吗?
【试题】
1.本文运用了什么写作手法?(2分)
2.试分析第⑤段“后来我终于明白我错了”这句话在文中的作用。(2分)
3.第⑦段中，作者认为“畸竹的情操和品格比起所有株株挺立的翠竹并不逊色”，为什么?(3分)
4.本文多处运用对比的手法，试找出两处，并加以说明。(3分)
5.谈谈你读完本文之后的感受。(4分)
6.给下列词语中加线字注音
(1)畸竹 (2)羸弱 (3)箭镞 (4)窸窣
7.我为什么替畸竹“惋惜”?
8.我是怎样”明白我错了“的?
9.畸竹有什么象征意义?联系实际说说。
10.读了本文，你受到什么启发?
【答案】
1.象征手法。
2.起承上启下的过渡作用。由对畸竹的同情惋惜转入对它的价值的赞美。
3.因为畸竹本身就有憧憬，有追求，渴望成长，面对自然的劫难，它没有放弃自己的梦想，而是用它们不健全的身躯在峰峦丛莽间引人们向上，助人们登攀，它们的青春和生命在山路上得到了延续，所以畸竹的情操和品格比起所有株株挺立的翠竹并不逊色。
4.第(1)段是用“畸形小竹”与“翠竹”对比，突出了畸竹的矮小、干瘪、弯曲、羸弱。另外，作者对畸竹的认识前后变化的对比：开始主要体现作者对畸竹不幸遭遇的同情和惋惜，后来主要体现作者对畸竹在老人游客手中发挥的作用的赞美之情。
5.联系生活实际言之有理即可。示例：读过这篇文章，使我想到生活中的一些人，他们虽然像畸竹一样貌不惊人，有的甚至身有残疾，但他们有自己的理想、追求，有自己的抱负，有些人做出了很大的成绩，作为健全人，我们应当为他们骄傲，向他们学习。
6.(1)jī(2)léi(3)zú(4)xīsū
7.惋惜的是曾经满怀理想的畸竹，却不幸成了落伍者，不能成材。
8.看到畸竹让年老的祖母、疾病缠身的父亲焕发活力，看到“畸竹用它们不健全的身躯在峰峦丛莽间引人们向上，助人们登攀”，改变了自己认为它们不能成材的错误看法，看到“它们的青春和生命在山路上得到了延续”，这才真正认识到：畸竹不是弱者，它们也是一株株强健的生命。
9.畸竹象征了生活中的弱者或残疾群体，这些人凭借自己的人生信念，对生活充满希望，充满热爱，默默地为社会做自己的贡献。
10.任何人，只要你热爱生活，认为自己对社会、对他人有存在的价值，不论你处于什么地位，处在什么样的处境，你都能为他人、为社会做出自己的贡献。
阅读常见题型的解题方法
现阶段的阅读理解题题目都是相对固定的的。因此，有很多题目都有比较通用的解题方法。以修辞手法为例。老师在日常的教学过程中应当将比喻、排比、拟人等常见的修辞手法介绍给学生，同时将不同的修辞手法体现的作用，详细的介绍给学生并让学生记住。
这样当阅读理解题目中出现关于修辞手法的问题时，学生能够自己联系老师课堂中讲述的关于修辞的知识以及答题技巧，将老师课堂中讲的知识和阅读理解的题目相结合，找出问题的最佳答案。
叙述人称作用
1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。并更能引起读者情感的共鸣!
2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。