最新人教版六年级上册语文期末复习教案案例1
教学要求:
1、学会本课生字新词,理解某些词语。
2、通过自主阅读和老师以“感受哈尔威船长的形象”为线索引导精读,体会哈尔威船长坚守岗位,恪尽职守,的伟大人格魅力。
3、根据事情的发展顺序,理清文章的脉络。
4、学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。
5、正确流利地朗读课文,并背诵文章的有关段落。
第一课时
一、导入。
板书:船长
师:今天我们学习一篇课文,题目叫――《船长》。说说你印象中的船长形象。
学生可能对船长这一形象不太熟悉。(如果有学生说到“职责”,在黑板右侧板书)
(船长是一艘船上的领导,是航海负责人,负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任)
我们今天认识的这位船长是法国作家维克多·雨果笔下的主人公。他的名字叫-------哈尔威。
这篇文章的作者雨果,你们熟悉吗?
(维克多·雨果,十九世纪法国的小说家、剧作家和诗人,出生于军官家庭的雨果,从青少年时起就十分热爱文学和诗歌,他13岁开始文学创作,15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等)
那么,在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢?我们今天就来学习。
二、初读课文整体感知。
1、首先请同学们自读课文。要求读准字音,能够比较通顺地朗读课文。
课前我们已经预习了课文,下面同桌配合,一人一个自然段,将全文读完,最后互相纠正读音。
2、学生按要求自读课文。教师巡视。
3、检查交流。
好。哪位同学愿意站起来展示一下自己的朗读的?
指名读
相机集体学习生字词。
老师觉得大家真会读书,已经把自己的一些体会融入到了文章中,真不简单!
课文读完了,讲了一件什么事呢?你觉得哈尔威船长给你的初步印象是怎样的?
4、谈谈整体感受。
根据学生的回答,板书。引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。
(遇难----救援----殉职)
由此哈尔威船长给你留下了什么印象?
(忠于职守?舍己为人?临危不乱 富有经验 威严镇定?沉着机智)
三、理清脉络。
说得真好!就是这样一位船长,在1870年3月17日夜晚,用自己的言行为“船长”这一特殊的职业书写下了神圣的定义。
让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么,齐读第一自然段。
此时的“诺曼底”号轮船情况如何?
(“像平常一样”--------风平浪静)
师:可是紧接着诺曼底号发生了什么事?
生:撞船。
师:哪一自然段写的撞船?
生:第二自然段。
师:后面的几个自然段讲的是什么?
生:写船长坚守岗位,最后殉职。
四、学习第二自然段。引导学生认识到当时情势危急。
我们一起来看第二自然段。
师:诺曼底号怎么被撞的?当时的情形怎样?
自读第二自然段。找出有关重点词句来体会。
重点词:笼罩、沉沉夜雾(当时海上的能见度较低,严重影响了正常的航行)
全速(这场灾难是无法避免的)巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡(诺曼底号被撞得很严重,对整个船体是致命一击)、顷刻间、半_着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地(当时的场面十分紧张、混乱)
自读。边读边在脑子里想象画面,体会当时的可怕的情境。
指名读。
师:当时的场面如果不得到有效控制,将会有怎样的情况发生?
生自由说说想象。
师:就在这时,船长哈尔威出现了,一个伟大的人物出现了,他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢?我们下节课来学习。
第二课时
一、复习导入
1、过渡:1870年3月17日夜晚,“诺曼底”号轮船像平常一样开往格恩西岛。谁也没有想到,一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。当时的局面很难控制。这时,船长哈尔威出现了,他迅速控制住局面,组织大家自救。
2、(相机板书:遇险、自救)那么,哈尔威船长是怎样控制局面、组织自救的呢?
最后的情况又是如何的呢?
二、学习第二段
1、请同学们自由朗读课文3-28自然段,读好后思考,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令?你印象最深的是哪次命令?想一想为什么给你印象最深。可以结合预习时的批注再次深入地想想、划划。
交流讨论:
好,大家读得都很认真,我想一定也思考得很深入,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令??(4次)
(学生找出并读出)
想一想哪次命令给你的印象最深?为什么?
2、交流预案
预案:
(1)哈尔威船长的第一次命令是
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去)?
①我们一起来看这段话,哈尔威船长是怎么说这番话的?(大声吼道)不是叫、喊、更不是说,为什么是吼道?(场面很混乱,人们惊慌失措,你真会读书,能前后联系着来看)
是呀,现场实在是太乱了,诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼,他的声音才能盖过那些嘈杂,让船上的每个人都听到。
②面对这突如其来的灾难,谁来模仿一下哈尔威船长,站在指挥台上,发出第一个命令?
从这个命令中,你们感受到哈尔威是一位怎样的船长?
(临危不乱—你从哪些句子感受到的?作为船长,别人都乱了,他是绝对不能——乱的。)
(临危不乱—这样危难的时候还能想到妇女先走,有秩序的安排,救援工作有条不紊。)
(必须把60人全都救出去,哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都——救出去。这个时候,哈尔威始终记得我是一名——船长,在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊!)
我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧,自己先练一练。
③谁来读一读。我觉得他已经具有了船长的影子,但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗?
④我们一起来,大声地:大家安静,预备起:
过渡:船上真的只有60人吗?(不是)事实上是(61人)
哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候,已经把自己给(忘了)。
小讨论:是真的忘记了自己吗?(根本没把自己考虑在内,身为一个船长,他早已将生死置之度外了,可能在船失事的那一瞬间,他已经决定和船共存亡了)
在千钧一发的时刻,船长果断地发出了正确的命令。救援工作展开了。
(2)哈尔威船长的第二个命令是:
“哪一个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他)?
①船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找:(但是整个人群简直像发疯似的,乱得不可开交。)在危急的时刻,大家并没有按照船长的第一个命令去做,船上发生了可怕的事情。
a、想象一下乱的不可开交是什么意思。乱得(没有办法维持秩序了,可能有些强壮有力的男人们疯狂地冲在了最前面,妇女儿童经不起折腾,有的孩子和妈妈冲散了,此时,妇女无助的尖叫声,孩子不停的啼哭声,交织混合在一起),这就叫不可开交。
b、能把乱的样子读出来吗?(两位学生读)你们还都有一些理智,事实上当时的“乱”出乎你们的想象。
c、我们一起来读。
d、照这样乱下去对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。
②这个命令是对话中的一句,我们一起来学习,请一个同学来读一下这段对话。
③这是哈尔威在和(机械师和奥克勒大副)对话,仅仅是这两位听到了对话吗?(不是),从哪里看出来的?一起读
④船长的声音是那样威严,从威严的话语中,乘客们能了解到了哪些情况?(炉子灭了,机器也停止工作了,这些是船的心脏,说明船肯定要沉了,告诉大家情况危急。让人们明白处境;20分钟,够了。如果大家有秩序地撤离,那么一切来得及,都能逃走。稳定人心;如果男人走在女人前面,就要被开抢打死。
⑤“哪一个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他)?,船长发了这样一个命令,为什么?
(他这道命令,是为了维护秩序,控制混乱的局面,从而让更多的人逃离灾难。在危急时为了保护大多数人能安全撤离,开抢警告或打死某个人,这是一个船长的权力,当然更是他——职责。)(体会他对弱者的关心与尊重)
⑥从这段对话当中,你觉得他是一个怎样的船长。(做事果断、忠于职守,把自己的职责考虑得那样清清楚楚)
⑦听到这段对话,大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。好,把你们对船长的感受读出来,自己练一练。
⑧谁愿意做船长,好大家站起来做船长,老师做船员。洛克机械师在吗?起……,停同学们,这样读下去不够了,时间不够了。
过渡:多么精彩而传神的对话呀,我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。事实上在整个救援工作过程中,哈尔威都始终牢记他是一名——船长。
这一次人们都执行了船长的命令!于是---
⑨与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”, “井然有序”是什么意思?(井井有条)不可开交与井然有序是一次根本性的转变。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,起……
(3)第三个命令:
“快救克莱芒”,这是船长发出的第三个命令,他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。 (再次体会他保护弱小,尊重生命的体现)
(4)“动作再快点”这是船长的第四个命令。
体会这最后的关头,他还是想到的别人。
三、配乐范读最后两个自然段
1、范读第三段。时间在一分一秒地过去,诺曼底的船头先沉下去,很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上……
2、每次我读完文章,眼睛总会不由自主地停留在哈尔威船长屹立在舰桥上的这幅图上,从他坚毅的眼神里,我看到许多东西,让我们一起来好好看看船长最后留在世界上的那一瞬间吧,此时的他会想些什么呢?
四、看板书总结全文
最新人教版六年级上册语文期末复习教案案例2
教学目标:
1、学会本课8个生字,理解有关词语。
2、通过朗读、想象、对话、交流,感受哈尔威船长的形象,体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。
教学重点:
引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动,感悟哈尔威船长的伟大人格,在入情入境的朗读中受到熏陶和感染,从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象,领悟作品的内涵。
教学过程:
一、交流资料,导入新课
1、交流资料,了解雨果
同学们,课前你们对作家雨果做了哪些了解,请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。
老师小结:肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累,帮助深入理解课文内容,鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。
2、设置悬念,导入新课
雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题,出示雨果评价,问:哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢?我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采!
二、初读课文,整体感知
1、初读课文
请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子,想一想:船长给你留下了哪些初步印象?
2、检查反馈
(1)出示生字词,重点指导多音字“薄”的读音
薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖
(2)出示三个词语,帮助学生理清文章条理
一声巨响 巍然屹立 忠于职守
(遇难) (营救) (殉职)
(3)交流印象,直奔中心
①学生交流初读印象。
②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗?
出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
③理解“忠于职守”“做人之道”。
④再读质疑
同学们,学贵有疑,读一下这段话,你还有什么问题吗?
过渡:就让我们带着这些问题和思考,回到那个阴森恐怖的夜晚,置身那惊心动魄的海难中,和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难!
三、披文入情,感受海难
1、请同学们大声读课文第2自然段,想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象?
2、品词析句,交流体会
3、感情朗读,再现险情
出示“只听一声巨响,“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半_着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。
同学们,带着你的理解,用你富有表现力的声音,再现这场可怕的灾难。
四、自读解疑,深层探究
自主读书,感受形象
结合学生提出的问题,引导组织学生自主品读,解决疑难,透过一言一行,感受人的品质。
过渡预设:这样可怕的灾难,如此惊慌的人们,哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守,履行做人之道的呢?(或怎样显示英雄本色,行使英雄的权利的呢?……)
请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段,抓住他的一言一行,细细品读,反复揣摩。并随时记下自己的感受。
五、互动交流,深层对话
过渡:请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享,我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩!
交流预设:
1、如:交流第3自然段,第一次下达命令。
(1)学生自主交流品读体会,师根据学生交流情况,点拨引导学生逐步走向深入,体会船长指挥沉着镇定,安排自救条理有序,以及无私忘我等精神品质。
(2)请一名同学根据自己的理解,代船长下达命令。
(3)引导学生抓住“吼”字,吼出急切,吼出威严,吼出坚定,吼出精神!齐读。
(4)局面失控,万分危急
听了船长这样威严、坚定的命令,慌乱中的人们安静下来了吗?再这样乱下去后果会是怎样?
2、如:交流6-21自然段,简短有力的对话。
(1)把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话,想:从这段对话中你听明白了什么?
(2)听三名同学分角色读。(注意提示学生情况是万分危急的,语速应急促;命令是威严的,语调就凝重有力。)看还能体会到什么?(沉着、机智、信心、不容违背……)
(3)师总结学生发言,引读:我们的船长是在分析情况,计算时间,传递信心,下达一个不容违抗的死命令!谁是最称职的船长?请找出能和你配合的机械师和大副,让你们威严的声音,坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。
(4)配乐引读第22自然段,感受伟大的灵魂。
小结过渡:通过刚才的交流,我们透过船长的语言,深入到了他的内心,我们已深深感受到这是一位( )的船长。我们也深信,哈尔威船长一定能( )。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的(无比崇敬之情。)
同学们,船上所有灾难中的人们也和你们一样……
课件出示第22自然段,引读:
大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
3、如:交流第25自然段,巍然屹立,沉着指挥。
生交流,师出示:
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
(1)就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧!指一生读。
(2)师渲染气氛,引导朗读:
5分钟过去了,妇女儿童已安全转移,船头开始倾斜。我们的船长呢?指一生读;
10分钟过去了,乘客已全部离开,船舱里的水越积越深,船体已严重倾斜,下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢?全体同学齐读;
该船员撤离了,他大声喊道:齐读!
只剩下大副和机械师了,他们回头望一眼船长。船长叫道:齐读!
4、如:交流第29自然段——悲壮的一幕
(1)音乐响起,师用低沉的声音:20分钟到了,轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起,沉入了深渊……
出示:船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
(2)刚才与船长配合默契的奥克勒大副,眼望着自己跟随多年的船长离去,你心情怎样?请你把悲伤化做深情的凝望,朗读这悲壮的一幕!
(3)同学们我们都是这场灾难的幸存者,我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧!请同学们一起读!
(4)与船长对话。
人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海,人们的心里会想些什么?
提示:还是个孩子的克莱芒会说什么?怀抱婴儿的妇女会说什么?开始极不冷静的乘客会怎样说?他的大副、机械师、船员们又会说些什么?同学们,你们又想说什么呢?请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话!
六、总结升华,拓展提炼
面对灾难,你选择了沉着;面对危险,你选择了坚守岗位,舍己救人;面对生死抉择,你以生命为代价,选择了忠于职守,又一次运用了成为一名英雄的权利。
让我们心怀崇敬,再次朗读这一段,深情缅怀我们的英雄船长!
出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
七、拓展导读
一场海难,见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾,也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像,以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》,准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
作业:
1、读《少年英雄谱》,准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
2、搜集人物对话的片段,仿照写法写一个片段。
最新人教版六年级上册语文期末复习教案案例3
教学目标:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
教学重点、难点:
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
第一课时
课时目标:
1、了解“负荆请罪”的起因,交流《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事,初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
3、了解剧本的特点。
教学过程预设:
一、揭示课题,故事激趣。
1、揭题板书。谈话。
负荆请罪是什么意思?你由这个这个成语想到了哪些问题? (你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?) 根据初步的回答板书:廉颇 蔺相如
2、在负荆请罪这个故事之前,还发生了什么样的事情呢?
(1)请一生介绍战国时期七雄并立的情况,了解秦国的实力。
(2)请几生介绍“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事,老师和同学做补充和评价。
(3)说说从故事中你认识了怎样的廉颇和蔺相如? (英勇善战 忠心为国的廉颇 有勇有谋、忠心为国的蔺相如)
3、导入课文。
因为这样,赵国的两根顶梁柱一个文官,一个武将之间竟有了隔阂。故事又是如何发展的呢?我们今天一起来走进课文。
二、自读课文,疏通词句
1、自由轻声读,要求
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)这篇文章与其他课文从形式来看,有什么特别之处?
2、检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)指名读课文,结合正音,理解词义。 厉害:难以对付。 惧怕:害怕。 宽恕:宽容。 昏庸:糊涂而愚蠢。
(3)提示阅读剧本的一般方法。
这篇文章与其他课文从形式来看,有什么特别之处?
认识多幕剧。了解剧本的一般特点和阅读剧本的基本要求。
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时,要弄清故事情节,仔细品味人物语言,了解人物性格特点。)
三、感知课文,理清脉络
1、默读课文,想一想:这两幕剧分别讲了什么?
2、交流。
四、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
课时目标:
1、通过剧本中对人物语言、动作、神态描写的揣摩,体会廉颇知错就改、顾及大局及蔺相如顾全大局的品质和他宽广的心胸。
2、体会当时情境,有感情地分角色朗读课文。
教学流程预设:
一、复习“负荆请罪“这个成语的来源。
1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、课文又是如何描述的呢?我们来看剧本第一幕。
二、品读第一幕,感受蔺相如这个人物形象。
1、默读课文,想一想:你从这一幕中读懂了什么?认识了怎样的蔺相如?你是通过那些语句感受他的这些品质的?
2、交流
感受蔺相如:顾全大局 胸怀宽广 深明大义
(行动:在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝,避免与廉颇见面。
语言:“你要知道,秦王不敢侵略我国,是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了,后果将会怎样?” 态度的对比:蔺相如笑笑 再笑笑 韩勃:生气 不满 )
3、深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论:假如他们俩闹翻了,将会出现什么结果?这结果蔺相如有没有考虑到了?
(3)指导朗读这几句话。
4、分角色朗读第一幕。评点。
三、品读第二幕,感受廉颇的鲜明特点,深化蔺相如的形象。
1、默读课文,想一想:你从这一幕中读懂了什么?认识了怎样的蔺相如?怎样的廉颇?你是通过那些语句感受他的这些品质的?
2、交流
(1)蔺相如是一个深明大义、宽容大度、谦虚有礼的人。
(2)廉颇知错就改 ,态度诚恳,深明大义。
3、品析表现廉颇特点的语言行为的词句
(1) 负荆请罪、身为大将,光着上身,到门上来请罪。
(2) 跪、抽、不肯起来。
(3) 重点品味:老迈昏庸。
※如果说他是老迈昏庸的,表现在哪?(联系第一幕,处处侮辱、为难蔺相如)
※如果说他并不老迈昏庸,从哪里看出来?(经人提醒明白。也能从赵国的利益出发来负荆请罪。出示廉颇的话,指导学生读好。并恰当地加上提示语)
4、品析表现蔺相如特点的语言行为的词句
(过去的事就别提了 迎上去 扶起 双手扶起 扔在一边)
5、赏析:“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)读下面一组句子,比较一下哪种说法好? 你真实一个深明大义、宽容大度的人啊! 你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
(3)指导朗读。
6、指导分角色朗读。
五、作业
将剧本连同其他两个故事讲给家长听。并准备进行表演。
板书设计:
负荆请罪
廉颇 蔺相如
勇于改过 顾全大局
态度诚恳 谦虚有礼
英勇善战 有勇有谋
深明大义 深明大义
最新人教版六年级上册语文期末复习教案案例4
教学目标:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、学会阅读剧本。
教学重点:学会阅读剧本。
教学难点:理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
教学过程:
一、启发谈话,揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下,我们曾经学过
么剧本?剧本的一般特点是什么?阅读剧本的基本要求是什么?
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时,要弄清故事情节,仔细品位任务语言,了解人物性格特点。)
2、板书课题,启发谈话。
看了课题,你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文,疏通词句
1、自由轻声读,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文,结合正音,理解词义。
厉害:难以对付。
惧怕:害怕。
宽恕:宽容。
昏庸:糊涂而愚蠢。
三、感知课文,理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
此题不作过高要求。
(3)结果怎样?
2、默读课文,想一想:这两幕剧讲了什么?
四、指导书写
五、作业
1、抄写词语、朗读课文。
2、收集廉颇、蔺相如的有关资料。
最新人教版六年级上册语文期末复习教案案例5
教学目标:
1.引导学生通过自学,运用已掌握的识字方法自主识字,会认4个生字,会写8个字,掌握难认难写字。查阅字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.了解词章《清平乐·六盘山》,体会这首词饱含的革命豪情。
4.通过学习课文,体会老一辈无产阶级革命家的革命乐观主义精神和使命感,激发学生热爱祖国的思想感情。培养学生乐观积极的生活和学习心态。
教学重点:
1.引导学生通过自学,运用已掌握的识字方法自主识字,会认4个生字,会写8个字,掌握难认难写字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.通过学习课文,体会《清平乐·六盘山》这首词饱含的革命豪情。体会老一辈无产阶级革命家的革命乐观主义精神和使命感。
教学难点:
理解词章《清平乐·六盘山》。培养学生乐观积极的生活和学习心态。
教学准备:
生字卡片、词语卡片、课文朗读录音、课文插图、红军长征的相关资料
教学时数:2课时
教学过程:
一、复习引入课题。
1.还记得第九课辛弃疾写的那首《清平乐》吗?我们一起来背一背:“茅檐低小……”
2.“清平乐”是个词牌名,它表示填词的平仄、韵律、节奏格式。我们今天要学的课文也是这样的词牌。
3.板书课题:21.清平乐·六盘山
4.读课题。你明白了什么?《清平乐·六盘山》是一首词。以“清平乐”为词牌名,“六盘山”是这首词的题目。
5.这首词是谁在什么时候写的?是什么意思呢?六盘山又在哪里?学了这篇课文,同学们就知道了。
二、初读课文,读准字音。
1.学生一边看课文一边听课文录音。
2.听了这篇课文,你了解了些什么?(《清平乐·六盘山》是毛泽东在1935年9月带领红军第一方面军翻越六盘山时的有感之作。正式书写是在1935年12月。)
3.自由读课文。
4.自学生字及词语。可边读课文边将不认识不理解的字词画记出来,借助课后的生字表读准字音,联系上下文或查字典理解词语。也可以先读课后的生字,读准字音,再读课文。如果课文中除了生字还有不认识的字,可请教同学或老师。
5.同桌互相听读课文,将课文读准读通,交流对课文中词语的理解。
6.检查生字读音。
(1)出示生字卡片,指名认读
缨、缚、梁、眺、陕、诵
(2)交流难点字的识记方法。“缨、缚、梁、眺、陕、诵”六个字可以用与形近字相比较的方法识记。
缨——樱 缚——搏 梁——粱
眺——跳 陕——峡 诵——通
读准后鼻音字:缨、梁
三、再读课文,把课文读流利。
1.将生字放回到课文中,读一读课文中的词语。
长缨山梁陕北缚住
谈古论今天高云淡红旗漫卷瓦窑堡不朽
2.用自己喜欢的方式自由读课文。
3.检查评价,请学生朗读这篇课文,引导学生适时评价。
4.多读几遍,讨论疏通词句。
在黑板上画简笔画帮助理解“山梁”。
用找近义词的方法理解:眺望、吟诵。
交流搜集的长征资料,理解“第一方面军”“六盘山”“会师”“瓦窑堡”“陕北革命根据地”等词。
5.课文有几个部分,主要写了什么?(第一部分是毛泽东写的词《清平乐·六盘山》,第二部分是介绍这首词产生的过程。)
四、指导学生写字。
1.观察本课要求会写的8个字,说说书写时要注意什么。
“梁”字上部的点画较多,注意写好。
眺:左边是“目字旁”,不要写成“日”。
朽:与“巧”比较识记。
2.自由书空写一写。
3.将每个字描红一个,临写两个。写完后,同桌互相评价。
五、作业设计。
1.把这篇课文读流利,读给家人听。
2.用本课的生字做词语卡片。
3.找找长征的故事,读一读。