教师资格证语文模拟题
1.教学评价在整个教学活动中不可或缺，保证着整个教学工作的顺利进行，保证教学目标的最终实现。下列各项中不属于教学评价的功能的一项是( )。
A.诊断功能 B.刺激功能
C.调控功能 D.教学功能
1.【答案】B。解析：教学评价的功能分别为诊断功能、激励功能、调控功能以及教学功能，不包括刺激功能。故本题选择B项。
2.学习文言文单元，学生们还应关注古今异义现象，下列加点词语不是古今异义的是( )。
A.奚惆怅而独悲 B.弃甲曳兵而走
C.列坐其次 D.零丁孤苦，至于成立
2.【答案】A。解析：本题考查文言文古今意义的理解能力。在文言文阅读理解当中，分析重要词语的含义正确与否，须联系具体语境，根据上下文推断出其词义。A项，“惆怅”意为失意.伤感。古今通义;B项，古义，兵器。今义，士兵。古今异义;C项，古义，它的旁边。今义，第二。古今异义;D项，古义，成人自立。今义，建立。古今异义。故本题选择A项。
3.教师讲授朗读技巧时，举例说明词语的变调问题，引导学生掌握正确发音，下列可以作为案例使用的是( )。
A.高低 吃饭 B.水井 不上不下 C.后悔 知道 D.明年 三天
3.【答案】B。解析：B项“水井”是“上声的变调”，“不上不下”是“不”在去声前由“去声”变成“阳平”。故本题选B。
4.阅读以下教学实录(节选)，回答问题。
《春望》杜甫教学片段：
教师引导学生朗读品味杜甫《春望》
生1读得平淡。师请生2点评。
生2：他最主要的是缺少情感，缺少一种眼看祖国沦丧却无能为力的悲恸的爱国之情。
师：说得真好，你有这种情感吗?
生2(摇头回答)：没有!
师：那么，我们一起来看大屏幕。(播放纪录片《大明宫》中安史之乱时的长安)
师：杜甫写此诗正值安史之乱，长安被安禄山带领的军队践踏，百姓、官员甚至是皇帝都仓皇出逃，长安一片凄凉的场景。下面，我们再请一位同学来读读这首诗。
(学生情绪高昂，纷纷举手)
(生3读得富有情感。师再请生2点评)
生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。
(师就势引导，学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正，再配合背景音乐，课堂呈现高潮)
请认真阅读以上教学片段，下列说法错误的是( )。
A.案例中，教师借助多媒体的氛围渲染，让学生更好地体会诗人表达的情感。
B.教学过程中，教师通过学生的互评，表现了评价主体的多元化。
C.教师通过讨论的形式对朗读技巧进行解读，说明朗读技巧是本文的重点和难点。
D.教师引导学生不断地朗读，通过朗读来更好地体会杜甫的爱国之情。
4.【答案】C。解析：教学的重难点是作者情感的表达。
5.阅读文本材料和具体要求，完成相应题目。
《苏轼词两首》
念奴娇·赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
定风波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
课文介绍
《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中《念奴娇?赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨;《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。学习两首词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
单元介绍
宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪
放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。
词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美;也要在理解作品
内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定
阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
学生情况
高一年级，50人
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
问题：
(1)根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。
(1)【参考答案】
知识与技能：
(1)了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。
(2)掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。
过程与方法：
(1)反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。
(2)通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。
情感态度与价值观：
了解苏轼曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力。
【依据】
(1)《全日制普通高级中学语文教学大纲》中高中生"阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力的规定。
(2)《苏轼词两首》所在单元--"理解作品内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境"的教学要求。
(2)依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
(2)【参考答案】
一、创设情境，激情导入
大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗?我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也;而今安在哉?”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇?赤壁怀古》。
二、介绍作者及写作背景
三、诵读赏析、探究
1.放录音。
2.初读“感基调，明词意”——反复诵读，理解词意
整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么?全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读?上下阕有没有区别?最后一句呢?
指名学生朗读，师生共同评价。
学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容。
3.再读“品语言，入意境”
(1)词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调?是怎样引起下文的?应该以怎样的语速、语气、语调去读?
(2)“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式?在全词中起什么作用?应该怎么读?
(3)“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力?请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境?对下文周瑜形象的刻画有何作用?该如何朗读?
(4)“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用?如何朗读?
(5)小结上阕。
4.三读“展想象，塑形象”
(1)“遥想”的内容有哪些?
(2)作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的?
(3)展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。
(4)“遥想公瑾当年，……灰飞烟灭”几句该如何读?
5.四读“析主题，悟情感”(探究交流)
对主题的理解以探究为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。
四、布置作业
1.背诵这首词，仔细品味词作雄浑壮阔的意境。
2.展开丰富的联想与想象，将词作中描绘赤壁景物的句子扩写成一篇写景散文，或者将刻画周瑜的句子扩写成一篇写人的记叙类短文。字数200以上。
第二课时
一、复习、交流、检查
1.检查背诵《念奴娇?赤壁怀古》。(指名背诵)
2.交流“联想与想象”短文。(自由交流)
二、设置情境，导入新课
李白有言：“文章憎命达，魑魅喜人过。”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生理想指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。今天，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词《定风波》。
三、放录音，交流初读印象
1.请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由。
2.请学生交流预习阅读本词的“初步感受”，或者提出疑问。
四、自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容
五、鉴赏分析，探究交流
1.小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度?
2.词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出作者的这种态度?
3.词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗?请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理?表达出作者怎样的人生态度?
4.学生自由讨论：你自己有过这样的体验吗?这首词对你有何启迪?
六、布置作业
熟读并正确默写本诗。
教资考情分析
一、考试科目
二、考试内容
1.初级中学的《学科知识与教学能力》科目分为：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、历史与社会、科学等15个学科。
2.普通高级中学的《学科知识与教学能力》科目分为：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、通用技术等14个学科。
3.幼儿园教师资格考试面试不分科目。
4.小学教师资格考试面试科目分为：小学语文、小学英语、小学社会、小学数学、小学科学、小学音乐、小学体育、小学美术、__小学信息技术、__小学心理健康教育、__小学全科。
5.初级中学、普通高级中学、中职文化课类别教师资格考试面试科目，与笔试科目三“学科知识与教学能力”相同。报考“__日语” “__俄语” “__心理健康教育”3科考生，该类别笔试科目一、科目二合格即可进行面试报名。
6.部分省份未开考带__科目，有关开考情况请考生关注所在省报名公告。
三、科目题型及分值
(一)综合素质考试的题型相对比较稳定
通过历年考题来看，考试题型分为单选题、材料分析题、写作三大类，三种试题类型占比均匀，重要程度相当。从题量上看，单选题29个，材料分析题3个，写作1个;从分值上看，单选题数量大，但是单个题目分值较小，而其余两类题型材料分析题和写作题目数量少，但是单个题目分值较大，尤其一道写作题目占比三分之一。
(二)小学教育教学知识与能力的题型比较稳定
通过历年考题来看，考试题型包括单选题、简答题、材料分析题和教学设计题四种题型，其中B卷为音体美三选一，其他学科是六选一，一般为每题3问，共40分。第一问涉及本学科的学科背景，例如文本分析(语文)、数学十大核心理念(数学)等，第二问一般为设计教学目标和教学重难点，第三问的提问方式较为多样，涉及的主要是具体的教学过程，比如：依据教学目标，设计导入并说明设计意图;设计三个学生的易错点及解决办法等。总体而言，单选题约占比27%，非选择题约占比73%。因此在复习过程中，不仅要注意识记还要加强理解。
(三)中学教育知识与能力的题型比较稳定
通过历年考题来看，考试题型分为单选题、辨析题、简答题和材料分析题四大类，四种试题类型占比均匀，重要程度相当。从题量上看，单选题21个，辨析题4个，简答题4个，材料分析题2个;从分值上看，单选题数量大，但是单个题目分值较小，而其余三类题型题目数量少，但是单个题目分值较大。
四、题目初体会
1.张桂梅被称为点亮乡村女孩人生梦想的“燃灯校长”，那些乡村女孩们之所以没有退学，完全是因为她“死缠烂打”，换一个老师的话，她们很可能就辍学留在家里或外出打工了。可见，桂梅校长这“一个都不能少”的想法体现了素质教育理念中的( )。
A.促进学生个性发展
B.面向全体学生
C.以提高国民素质为根本宗旨
D.促进学生全面发展
1.【答案】B。中公教育解析：本题考查了综合素质中素质教育理念的基本内涵。
素质教育是面向全体学生的教育，倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。题干中桂梅校长的“一个都不能少”体现的就是素质教育面向全体学生的理念。故答案为B。
2.中国第一所公立学前教育机构——湖北幼稚园是( )年创办的。
A.1903 B.1904 C.1905 D.1906
2.【答案】A。中公教育解析：本题考查了保教知识与能力中我国幼儿机构的发展。
湖北(省立)幼稚园是中国最早创办的公立学前教育机构，由湖北巡抚端方于1903年在武昌创立。1904年1月，清政府颁发《奏定学堂章程》即癸卯学制，规定学前教育机构为“蒙养院”，湖北幼稚园更名为“武昌蒙养院”。故答案为A。
3.在奶奶卖蔬菜的时候，张小芳同学运用刚学过的乘法运算原则，帮助奶奶计算卖菜一共挣了多少钱。这种建构知识的方式是( )。
A.图示 B.同化 C.顺应 D.平衡
3.【答案】B。中公教育解析：本题考查了教育教学知识与能力中同化和顺应的区别。
同化是认知结构没有发生变化，顺应是认知结构发生了变化。在奶奶卖菜的时候，张小芳运用刚学过的乘法运算原则，帮助奶奶计算卖菜一共挣了多少钱。说明认知结构没有发生变化，则为同化。故B选项正确。
教师资格证考试备考指导
A.教师角色转变
1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者
首先，教师应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。在教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究的能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。
其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生的人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。这种社会要求和社会期待把教师从“道德偶像”和“道德说教者”的传统角色中解放出来，要求教师以一个平等的、有成长经验的人的角色来对待成长中的青少年一代。
2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。
3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。
4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。
B.教师行为转变
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。
2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导
教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。
3.教师在对待自我上，新课程强调反思
新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关系和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。
那么为了方便各位考生记忆，教师角色转变我们可以将其简单的记为：进研发区(促进者、研究者、开发者、社区型开放教师)：教师教学行为转变我们可以简单的记为：你我他它(学生、自我、其他教育者、教学)。