教师资格教育知识与能力中学
1.下列说法正确的是( )。
A.教育将随着国家的消亡而消亡
B.教育的发展具有绝对的独立性
C.教育的历史性和历史继承性是一个意思
D.教育具有自身的运行规律和发展特点
1.【答案】D。解析：教育具有永恒性，与人类社会共始终，因此A选项错误。教育的历史性是不同时期不同，而历史继承性是不同时期相同，所以C错误。教育具有相对的独立性，有自身的运行规律，但并非完全独立，教育会受到社会的影响，所以B错误，D正确，故选D。
【知识点】教育与能力-教育基础知识和原理-教育的产生与发展-教育的社会属性
【复杂度等级】★
2.关于古代教育的特征说法不正确的是( )。
A.古代学校教育与生产劳动相分离，具有非生产性
B.古代教育具有道统性、专制性、刻板性、象征性和宗教性
C.古代产生了教育，是统治阶级的工具
D.古代学校教育适应古代政治经济的发展，具有阶级性，封建社会还具有等级性
2.【答案】C。解析：教育具有永恒性，有人类社会就有教育，所以原始社会就有教育，而古代社会产生的是学校教育形式，所以C错误，故选C。
【知识点】教育与能力-教育基础知识和原理-教育的产生与发展-教育发展历程-古代教育特征
【复杂度等级】★
3.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家( )。
A.斯宾塞 B.沃尔普 C.洛克 D.卢梭
3.【答案】A。解析：英国学者斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中，提出课程一词用于教育科学的专门术语，故选A。
【知识点】教育与能力-中学课程-课程概述-课程概念
【复杂度等级】★
4.“孟母三迁”反映了( )因素对人的发展的影响。
A.环境 B.遗传 C.学校教育 D.个人主观能动性
4.【答案】A。解析：环境对人的身心发展有着重要影响，为人的发展提供各种机遇，使遗传的可能性变成现实。“孟母三迁”通过环境的变化影响人，故选A。
【知识点】教育与能力-教育基础知识和基本原理-教育与人的发展-影响人身心发展因素
【复杂度等级】★
5.沛西?能认为"教育既无周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为"，该观点属于( )。
A.生物起源论 B.心理起源论 C.劳动起源论 D.交往起源论
5.【答案】A。解析：生物起源说认为，教育起源于动物的本能，其代表人为沛西.能与利托尔诺。故本题答案为A。
【知识点】教育与能力-教育基础知识和基本原理-教育的产生与发展-教育的起源
【复杂度等级】★
6.主张“泛智教育”理想，并提出班级授课制的教育家是( )。
A.洛克 B.夸美纽斯 C.杜威 D.裴斯泰洛齐
6.【答案】B。解析：夸美纽斯在其代表作《大教学论》中提出了其“泛智教育”的理想，系统论述了班级授课制。故选B。
【知识点】教育与能力-教育的基础知识与原理-教育学的产生与发展-教育学的创立阶段-夸美纽斯
【复杂度等级】★
7.中国古代的儒家经典《四书》是指《大学》，《中庸》，《孟子》和( )。
A.《春秋》 B.《论语》 C.《礼记》 D.《学记》
7.【答案】B。解析：《四书》指的是《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。故本题答案B。
【知识点】教育与能力-教育的基础知识与原理-教育的产生与发展-教育的起源与发展-教育的发展历程-古代社会的教育
【复杂度等级】★
8.教育与生产力的关系叙述不正确的是( )。
A.教育与生产力同步
B.生产力水平制约着教育的内容和手
C.生产力对教育的制约作用受生产关系的调节
D.生产力水平决定教育的规模和速度
8.【答案】A。解析：教育与生产力的发展速度是不均衡的，可能超前于生产力的发展水平，也可能落后于一定的生产力发展水平。故选A。
【知识点】教育与能力-教育基础知识和基本原理-教育与社会发展-教育与生产力的关系
【复杂度等级】★
9.儿童身心发展存在高速发展期，某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳。这一现象体现了儿童身心发展的哪一特性?( )。
A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.个体差异性
9.【答案】B。解析：个体身心发展的不平衡性具体表现一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是个体不同方面发展的速度是不均衡的。题干中同一方面不同时期发展的速度不同，故选择B。
【知识点】教育与能力-教育基础知识与基本原理-教育与人的发展-人的身心发展的一般规律
10.教学过程的中心环节是( )。
A.领会知识 B.巩固知识 C.运用知识 D.检查知识
10.【答案】A。解析：教学过程的中心环节是领会知识。故本题答案为A。
【知识点】教育与能力-中学教学-教学过程-教学过程的本质-教学过程的结构-领会知识
【复杂度等级】★
11.教师按一定的教学要求提出问题让学生回答，通过问答，对话的形式引导学生思考，探究或获取知识，促进学生智能发展的教学方法是( )。
A.讲授法 B.谈话法 C.讨论法 D.练习法
11.【答案】B。解析：谈话法又叫问答法，是教师按一定的教学要求提出问题让学生回答，通过问答，对话的形式引导学生思考，探究或获取知识，促进学生智能发展的教学方法。故本题答案为 B。
【知识点】教育与能力-中学教学-教学原则与教学方法-教学方法-常用的教学方法-以语言传递为主的教学方法
【复杂度等级】★
12.反映测验结果准确性的指标是( )。
A.信度 B.效度 C.复杂度等级 D.区分度
12.【答案】B。解析：效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量出东西的程度，题干中结果的正确性就是效度，故选择B。
【知识点】教育与能力-中学教学-教学工作的基本环节-学生学业成绩的评价
【复杂度等级】★
13.仁言不如仁声(音乐)之入人深也"体现的德育方法是( )。
A.榜样法 B.陶冶法 C.锻炼法 D.说服法
13.【答案】B。解析：仁言不如仁声(音乐)之入人深也，也就是用音乐去感化学生，去教化学生品德，这属于情感陶冶法中的用美好的事物感化学生。故本题答案为B。
【知识点】教育与能力-中学德育-德育方法与途径-德育方法-情感陶冶法
【复杂度等级】★★
14.班主任工作的中心环节是( )。
A.了解学生 B.个别教育工作 C.组织班会活动 D.组织和培养班集体
14.【答案】D。解析：了解学生是班主任工作的基础和前提，班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。故选择D。
【知识点】教育与能力-中学班级管理与教师心理-班主任与班级管理-班主任的工作内容与策略-班主任的常规工作-组织和培养班集体
【复杂度等级】★
15.赫尔巴特指出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。”这说明了教学过程具有什么特点?( )。
A.间接经验和直接经验相结合的规律
B.传授知识和思想品德相结合的规律(知情意相统一的规律)
C.传授知识与发展能力相统一的规律
D.教师主导与学生主体相统一的规律
15.【答案】A。解析：赫尔巴特的这句话告诉我们在教学的过程中不仅要传授给学生科学的知识，还要对学生的品德进行教育，符合知识与思想品德相结合的规律，故选择B。
【知识点】教育与能力-中学教学-教学过程一般规律
【复杂度等级】★
16.根据皮亚杰认识发展阶段理论，获得永久客体性的儿童处于( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
16.【答案】A。解析：永久客体性，指儿童知道当物体不在眼前，但仍存在与世界上。这个在儿童9到12月的时候就有这个能力。这个阶段属于感知运动阶段。故本题答案为 D。
【知识点】教育与能力-中学生发展心理-中学生的认知发展-中学生认知发展阶段与教育-皮亚杰的认知发展阶段理论与教育-皮亚杰认知发展理论的基本内容-皮亚杰的认知发展理论
【复杂度等级】★
17.学生学习了杠杆的力臂原理，再学习定滑轮的知识，理解了定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种学习属于( )。
A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.总括学习
17.【答案】B。解析：下位学习，指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。等臂杠杆是杠杆的一种。
【知识点】教育与能力-中学生学习心理-知识与技能的学习-知识学习的分类
【复杂度等级】★
18.某大学生想通过中介找兼职赚点零花钱，并得到实践锻炼却又担心上当受骗和影响学习，这种心理状态是( )。
A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突
18【答案】C。解析：趋避冲突指的是同一个目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。题目中目标为大学生想要找中介兼职，吸引力在于赚零花钱和得到实践锻炼，排斥力在于担心上当受骗影响学习。故本题答案为C。
【知识点】教育与能力-中学生发展心理-中学生的情绪发展与意志-意志行动的过程-采取决定阶段-动机冲突
【复杂度等级】★★
19. 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于( )。
A.自我强化 B.替代性强化 C.直接强化 D.强化
19.【答案】A。解析：自我强化是学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为，是学生自己对自己的评价和监督。故选择A。
【知识点】教育与能力-中学生学习心理-学习理论-行为主义学习理论-班杜拉社会学习理论
【复杂度等级】★
20.某生急躁，直率，热情，情绪兴奋性高，容易冲动，具有外向性，该生的气质类型是( )。
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
20.【答案】A。解析：胆汁质的气质类型特点为直率热情、精力旺盛、刚强，但暴躁易怒，脾气急，易感情用事，好冲动。题目中符合胆汁质的特点，故本题答案为A。
【知识点】教学与能力-中学生发展心理-中学生的人格发展-人格结构-气质类型特征
【复杂度等级】★★
21.明确提出“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”“藏息相辅”等重要教育思想的文献是( )。
A.《论语》 B.《学记》 C.《道德经》 D.《理想国》
21.【答案】B。解析：《学记》是世界最早论述教育和教育问题的专著，系统论述了尊师重道，教学相长，长善救失以及不凌节而施等教育思想，故选择B。
【知识点】教育与能力-教育基础知识和基本原理-教育学的产生与发展-萌芽时期的教育学
【复杂度等级】★
22.下列属于迁移理论的是( )。
①形式训练法②相同要素说③概括化理论④多元智力理论
A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④
22.【答案】A。解析：早期迁移理论包括形式训练说、相同要素说、概括化理论和关系转化说。故本题答案为A。
【知识点】教育与能力-中学生学习心理-学习心理-学习迁移的基本理论
教师资格笔试报名条件
报考条件
(一)报考幼儿园和小学教师资格，应当具备大学专科毕业及以上学历。
(二)报考初中教师资格，应当具备大学本科毕业及以上学历。
(三)报考高级中学和中等职业学校教师资格，应当具备大学本科毕业及以上学历。
(四)报考中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及以上学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级。
(五)上海市普通高等院校以及户籍在上海的外地普通高等院校全日制三年级(含在读专升本第四学年)及以上考生和全日制在读研究生，中高职贯通考生允许在其学习的最后一年，凭学校学籍管理部门出具的在籍学习证明报考。
(六)符合申请认定教师资格的体检标准。
(七)中小学教师资格考试有关政策规定详见《中小学教师资格考试暂行办法》(教师〔2013〕9号)和《教师资格条例》(教育部令第10号)。
(八)考前防控疫情排查要求。请考生自觉对照2022年上半年中小学教师资格考试(笔试)上海考区有关疫情防控要求(附件2)中的考前防控疫情排查要求进行自我排查，并填写2022年上半年中小学教师资格考试(笔试)上海考区考生健康安全书(附件3)。不具备考试条件的考生不得参加本次考试。考前防疫要求将根据本市疫情防控形势变化适时调整，请考生及时登录上海教育考试院网站(http://www.shmeea.edu.cn)了解相关信息，做好应对准备。
中小学教师资格证的认定除笔试成绩合格外，还需符合相应的学历层次、部分资格认定还需具备专业技术资格或等级、满足体检标准等，因此请考生在报考前详细了解本人拟申请认定教师资格所在地的认定条件，谨慎报考。
教师资格证语文学科常考考点：文人苏轼
苏轼(1037年1月8日—1101年8月24日)，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙。汉族，北宋眉州眉山(今属四川省眉山市)人，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、画家。
苏轼是宋代文学成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”;其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”;其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
苏轼的散文
宋代古文家苏轼各体散文众多，大致可分为议论文、记叙文和小品文等，这些散文的出现标志着宋代古文运动的成就和完全胜利。
一、议论文，以政论、史论为突出。他的议论文多雄辩滔滔气势纵横，议论与文采交融，感情与理智并注，语言明快畅达，长于形象的说理，颇具文学价值。
二、记叙文包括碑传文、记体文及文赋等，而以其中的山水游记和亭台楼阁记为代表。凭借议论为文章辟出新的境界，善于表现对自然景物的赏会与人生哲理领悟之间的融合。山水游记，如前、后《赤壁赋》，表现出借景立论的特点。亭台记，如《喜雨亭记》先叙为亭作序之由，次则记雨，再渲染人之喜乐，文章如水波层层荡开去，文理自然。记叙文多数是文学性散文，将叙述、描写、抒情错杂并用，随意挥洒。
三、小品文，篇幅短小、写作随意的书札、题跋、杂记和随笔为主要文体样式，最能反映作者的真性情、真思想。杂记和随笔、记述作者在日常生活中的各种见闻和感受，如《记承天寺夜游》。这类小品文，不拘格套，独抒性灵，写作特点是信手拈来，漫笔写成。
苏轼散文艺术特色：
一、“辞达”、“通脱”，有圆活流转、错综变化和自然真率之美。
二、善于用比喻，多形象思维。如《前赤壁赋》
三、有诗化倾向，以情感和才气为文，富于想象。
苏轼的诗歌
一、苏轼诗歌的分类：
1.社会政事诗：反映民生疾苦和时政得失的诗篇，如《荔枝叹》。
2.山水景物诗：将人生感悟融入山水写景中的抒怀遣兴之作，写流动景色的《江上看山》;写奇幻烟云的《登州海市》;写景寄怀升华的人生感悟日哲理高度，或寓有浓厚的身世之感，如《题西林壁》“不识庐山真面目”。
3.和陶诗：寄情山水，以自适为趣的意味更浓，如《和陶归园田居六首》平浅而有深味，在艺术上把握了陶诗豪华落尽见真淳的特色，能够将亲身经历的生活场景予以真切、平淡自然的描写，达到了“神似”陶诗的地步。
4.题画诗：把画景转化为诗境，善于写出画面的报考，并就画意进行艺术联想，揭示画外之韵味，如《惠崇春江小景》。
二、苏轼诗歌艺术特色
1.“以文为诗”是苏诗的显著特色之一，多用散文的句法而以气格贯穿，如《石鼓歌》。“以文为诗”实际上是以才气为诗而获得成功。
2.丰富的比喻，也称“博喻”，如《百步洪》。
3.敏锐细致的观察力与出色的文字表现力，平凡事物，一经其手写出，给人以触处生春之感，如《汲江煎茶》。
4.以才学为诗，体现为好议论、善于使事用典。有意识地以议论入诗，将对事物的形象感受与哲理思考结合起来。如《题西林壁》“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
5.苏诗兼备各体而以七言为擅长，而且风格多样，七绝清丽精美，如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
6.苏诗的基本风格有二，一刚健的清丽雄健，二是豪放加平淡的清旷闲逸。高风绝尘才是其诗风的主导倾向，即一种超越世俗的审美境界。
苏轼的词
一、苏轼词对词境的开拓
1.苏轼以前的词为应歌之曲子词，多写男女相思，写花间酒下的伤别。苏轼词抒发磊落纵横豪放之襟怀，摆脱花间词婉转之态，为激越、豪放充分表现作者的人格个性。如《赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”
2.苏轼把词的题材取向从应歌回归到表现自我，并从现实生活中撷取创作题材，故苏词多为感事之作，有的还采用词题小序的形式确定表现的内容，交代创作动机。如《水调歌头?明月几时有》《定风波》。用记实手法写自己的人生感受，使词的抒情贴近现实生活，词中的抒情人物形象与创作主题也由分离走向统一对应。使词的创作走向正视现实、面向社会和真实人生的大道，极大地拓宽了词的取材范围。
3.苏轼用词展示自己的政治抱负、人生感慨、生活情趣、感受、山川景色扩大了词境，把词家“缘情”与诗人“言志”结合起来，词品与人品得到了高度的统一和融合。
二、苏轼的“以诗为词”
1.首先指的是词所反映的生活内容的扩大，突破了“词为艳科”的传统体制，向“士大夫化”发展。
2.在苏轼之前的“曲子词”的曲子，基本上是“轻音乐”“软性文学”。到苏轼将词题小序发展起来，做词寓以诗人句法、引议论入词、大量用经、子典故，突破音乐对词体的约束，如《临江仙》。苏词充分体现了文人的审美情趣，是典型的士大夫词。
苏轼以诗为词的积极意义，在于改变了词的旧传统，增加了词的内容，丰富了词的体式，促使词发展成为独立的抒情诗样式。
三、苏轼词的风格
苏词的风格是豪放，苏轼乃宋词中豪放派的代表，但也有许多极清空幽秀的作品，风格是多样化的。
1.豪放，如《赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”
2.婉约，如《江城子》“十年生死两茫茫!不思量，自难忘。”此词为悼亡之作，对亡妻的思念之情，置于生死两茫茫的人生空漠的叹喟中。
3.清旷，如《水调歌头?明月几时有》“明月几时有，把酒问青天。”
苏轼——中国文化的旷世奇才，罕见的多面手，多层次、全方位的文化——不仅仅是文学巨子。神奇的文笔、渊博的学识、睿智的思想、高尚的人格、丰富的人生经历、多方面的巨大成就，在中华文化的历史长河中，他的名字就是一座丰碑!