《老人与苹果树》原文
有个老大爷种了许多苹果树。
人家问他：“您种这么多苹果树干什么呀?要等好久好久，这些树才会结出苹果呢，恐怕您吃不着它们啦!”
老大爷说：“我虽然吃不着，可是别人吃得着哇!那时候，他们会很高兴的。”
《老人与苹果树》教案
教学目标：
知识与能力
1、认识并能运用“苹”、“果”、“问”、“等”、“久”、“些”、“才”、“结”、“吃”、“别”、“时”、“候”12个生字。
2、能流利地朗读课文，并能揣测人物心理，读出适当的语气。
3、了解课文内容，理解老人的做法，领会课文的意思。
过程与方法
1、由苹果树的生长周期导入课文，激发同学的学习兴趣。
2、初读课文，了解文意，记忆字词。
3、分角色朗读课文，进一步熟悉课文，为后面的扩充故事打好基础。
4、将同学分成四组，利用大家的智慧，将课文内容加以扩充并演绎出来。
5、组识同学联系实际，谈读后感，从而感受老人的精神，精神，领会文章的含义，培养良好的情感。
教学重点：
1、认识12个生字并能运用这些字组词。
2、体会人物语气，分角色朗读课文。
3、领会课文要表达的意思。
教学难点：
1、理解老人的做法。
2、培养无私奉献，多为他人着想的品质。
教学突破：让同学发挥想像，扩充故事，进行现场扮演。通过观察、体验、进行分析讨论，从而使同学理解课文内容，明白事理。
教学步骤：
一、新课导入
1、教师用布包一个苹果，让同学嗅一嗅，猜猜是什么?(苹果)
2、小朋友们都吃过苹果吗?(吃过)可是有谁知道苹果树从小树苗长到能结出苹果来需要多长时间呢?
3、师：告诉你们，苹果树从苗到能结出苹果需要三到四年的时间。假如你们现在种下一棵苹果树，那么要等到读几年级才干吃呢?(四、五年级)
4、有一个老人，他已经活不了多久了，可他辛辛苦苦种下了许多苹果树，他能吃到亲手培育的苹果吗?老人家为什么要种那么多苹果树呢?
5、那今天我们就来学习“4、老人与苹果树”(课件出示课题)
6、师：小朋友们，你们想不想去看看这位老大爷呢?(想)可是要看这位老大爷啊，得过两个关口，每经过一个关口，必需完成本课的一些学习任务。你们敢去闯关吗?(敢)我知道你们很勇敢，所以预先准备了一辆汽车，(课件出示)同学们，请上车。
二、 读文识字
1、小朋友们，第一个关口到了，你们看，牌子上写的是什么?(认读坡)，认读娃娃要我们做什么呢?①把生字划出来。②自读课文，读准字音，读通句子。(同学自由学习)
2、师：字音读准了吗?句子读通没有?请同桌互相协助纠正，读完后老师要替认读娃娃来检查。
3、课件出示生字，让同学认读一遍，男女生开火车读。师：小朋友读时要注意“苹”“等”是后鼻韵，“吃”“时”是翘舌音，“才”是平舌音。
4、同学们，生字你们都会读了，请大家齐读一遍课文。
三、 品读韵文，感悟情感
1、师：小朋友，你们会读生字，也会读课文了，胜利地闯过了第一关。你们的表示棒极了，敢不敢闯第二关呢?(敢)好样的。
2、师：你们看，我们来到了哪里?(品读林)，品读林的主人小熊欢迎大家，小熊说：你们真能于，闯过了认读娃娃那一关，现在请你们再仔细读课文，说说课文讲了一件什么事?
3、课件出示，指三名同学朗读第一自然段，说说这一段写了谁在于什么?有一个词说明老大爷种的苹果树不少，是哪个词?(同学用“许多”说一句话)。
4、谁愿意读第二自然段，想想人家问了老人哪些问题?既然大家对老大爷的做法不理解，那读人家的问话怎么读呢?(疑问、担忧、惊叹、好奇、关心······的语气。指名同学读第二段)
5、指导朗读第三自然段，考虑：①你们现在知道老大爷为什么要种苹果树了吗?②老大爷是个什么样的人，为什么?③你喜欢老大爷吗?
6、教师小结：老大爷是一个为他人着想，无私奉献的人，他的心里充溢了阳光，所以大家都喜欢他。
7、小朋友们，太棒了，大家闯关胜利。你们就要见到老大爷了，激动吗?，等会见到老大爷你们想对老大爷说些什么?(课件出示老大爷，指名同学跟老大爷说想说的话)。
四、 拓展学习，升华感情
1、师，同学们几年后。老大爷去世了他种的苹果又红又大，又香又甜，(课件出示)当你们吃到他种的苹果时，你会说些什么?
2、你们身边有没有发生过协助他人，为他人做奉献的人或事?
3、齐读课文。
《老人与苹果树》教学反思
《老人与苹果树》是西师版新课标实验教材一年级下册的课文，配有情境图，课文以抒情的笔调，给我们描绘了一个老人无私地为别人栽种苹果树的事情，通过本课学习不但了解本故事的内容，更重要的是，通过学习，学生体会到了无私奉献的快乐，培养了良好的情感。
在教学时，为了全面培养学生的良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、愉快教学法、情景教学法，以课文题目为切入点引导学生质疑，通过认读、品读两个关口的学习，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。