由于独生子女是“独苗”，一般地说，父母都比较重视对他们的教育，与非独生子女相比，有着得天独厚的优越条件。在我国目前广大职工的生活条件下，独生子女也比较容易获得适宜的营养条件，促成其良好的发育；比较容易获得适量的玩具、书刊以及锻炼身体的物质条件（如冰鞋、球类等），这为孩子的教育与心理发展，特别是早期教育与发展智力提供了可能性和必要条件。如果利用这些有利的因素，把孩子的注意力和兴趣引向智力活动，随着孩子的成长，将会结出丰硕的智力之果。
独生子女正因为处于“独生”的地位。父母买来的一切物品，往往让其参与支配；因无兄弟姐妹，在家庭中，独自活动的机会也比较多。如果利用这个“特点”，引导孩子善于正确地独立支配家庭用品（特别是文化用品），“代表”家里人去独立地处理周围发生的事件，加上一家成人的督促和指导，随着年龄的增长，不仅有助于培养孩子独立自主的活动能力，而且也容易养成礼让谦恭的好作风。
独生子女的.父母能集中精力来关心孩子，如果引导的方向正确，就为孩子良好品德的发展提供了可能性。例如，为了培养孩子成为“三好”学生，父母能有较多时间注意与幼儿园、学校的老师取得密切的联系，关心孩子在思想、学习和身体上的点滴变化，关心孩子遵守社会公德中细小的表现，以便有的放矢地加强思想教育，使孩子健康地成长。
因为只有一个孩子，父母会把全部的感情和爱抚都倾注在他身上。如果把这种充分的抚养与严格的要求结合起来，做到爱中有教，教中有爱，从衣、食、住、行到智力和品德的培养，都坚持这个原则，无疑地，独生子女在德、智、体诸方面，都将有条件获得比较理想的发展。
独生子女，作为家庭中唯一的孩子，理应当好父母的助手。如果父母放手，让他承担一点力所能及的劳动，让他从劳动中学会关心别人，这不仅能使孩子体会到劳动的意义和乐趣，还能逐渐养成孩子爱劳动的习惯，以及为别人、为集体服务的观点，成为助人为乐的人。将来到了社会，也比较容易受到人们的欢迎和爱戴。
综上所述，可以看出独生子女教育中有不少有利条件；幼年独生子女良好而健康的心理特点的形成与发展，主要地决定于家庭教育。但如果教育不得力，富裕的物质条件也能变成孩子娇生惯养的基础；如果教育措施跟不上，而过分迁就、溺爱，就会助长孩子的“优越感”，甚至诱使孩子不良心理特点的产生。因此，教育独生子女，同样要注意“扬长避短”。