《伤仲永》 教学实录自我评价
让语文教学充满“语文”味——自评《〈伤仲永〉教学实录》
跳出语文教语文，拨正语文课的非语文化倾向，语文课要有语文味……不管人们对语文新课程的理念怎样阐释与演绎，语文课“要把根留住”的信念，对于任何一个有责任心的语文老师来说，应该是永恒的追求。理论是灰色的，教学实践之树常青。笔者于2003年底执教新课标观摩课《伤仲永》，得到大多数同行的赞赏与肯定，认为这是一节“开放而有活力的语文课”，是一节“真正上出语文味的语文课”，“最可贵的地方是上出了文言文的味，没有追风而架空文言”。其课堂教学实录全文刊发于《福建教育》2004年第2期（B），后又陆续被《好文章》、《语文轩》、《黑龙江教育》等多家报刊网络转载。应同行之约，现将本人对本节课的看法摘要如下，以期能有更多的同行参与语文教学的探讨。
一、 自主、探究真正有效地成为学生的学习方式。
《基础教育课程改革发展纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《语文课程标准（实验稿）》在些基础上，进一步强调“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本节课在设计过程中，充分考虑到学生的认知水准和学习经验，老师循循善诱，在课堂上鼓励学生，引导学生，与学生平等对话，同时目标指向明确，既能让学生充分发挥，同时也决不偏离语文。比如，第一个环节“导入新课”的设计，笔者在上前一课即《〈世说新语〉二则》时，就考虑到。在讲完年少志高的陈元方的故事后，就布置同学们回去搜集整理有关“自古英雄出少年”的故事。所以在课堂上同学们说得头头是道，既拓展了课堂空间，训练了学生的口头表达能力，又为导入新课做了很好的铺垫。
[附一]
一、导入新课
师：在上一节课我们一起学了《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。
生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……（故事略）
生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……（故事略）
生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……（故事略）
师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？
生：很危险。（大家笑）
师笑着问：为什么啊？
生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。（同学鼓掌表示认同）
师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？
生齐答：不会。
师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？
生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。
师：谁说的？
生：爱因斯坦。
师：这句话告诉了我们什么道理？
生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。
师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。
二、构建和谐平等开放而有活力的课堂。
《语文课程标准》强调指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个平等对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师、生分别与文本之间的对话。一节语文课，可以从多方面进行设计，但语文课的精彩却是无法预设的，教师只有在自己熟悉文本，并且引导学生认真解读文本之后，才能可能真正形成充满活力的课堂，语文课的精彩也就有可能不期而遇。比如在作者介绍时，学生突然冒出一句“王安石当了宰相，就去变法了，好像还和司马光有仇”，引发同学们大笑，老师也因势利导，笑着问：有什么仇呢？可学生却回答不出来，眼看就要冷场了，老师即刻接上：“这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找资料，也可以去请教历史老师。”这样就把一个已经“死”掉的问题变成了课后探究的问题，让学生延续对本问题的思考。由于整节课老师都能注意到引导、鼓励与交流，使得学生在课堂上异常“放纵”，到了原本感觉有可能“冷场”的“复述故事，分析课文”环节，也精彩连连，笑声不断，学生的脸上的表情始终轻松而愉悦。
[附二]
五、 复述故事，分析课文
师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？
生上台复述（内容略）
师：你们说他复述得怎么样？
生：很流利，声音也比较大。
生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。
生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。
生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。
师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？你能概括吗？其他同学也都认真想想。
生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才？
师：你用了“天才”一词？为什么？
生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。
师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？
生：“书” 其他同学反对：应该是“即”
师：为什么？
生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。
师：文中还有类似的表达，找出来。
生：“指物作诗立就”的`“立”。
师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。
生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。
师：最能体现这一点的一句话？
生：“不能称前时之闻”
师：好。那第三个阶段呢？
生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。
师：证据？
生：“泯然众人矣”
师：“泯”是什么意思？
生：消失。
师：这里指什么消失？
生：才能消失。天才消失。
师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么？
生齐答：“不使学”
师：为什么“不使学”
生：“父利其然也”
师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？
生：是一个很愚昧的人。
师：哪一句话可以看出来？
生：“日扳仲永环谒于邑人”
师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到……
生：惋惜。
生：哀伤。
师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头？
生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。（大家笑）更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。
生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。（大家笑）因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。
生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生……
师：同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。
让学生愉快地学生语文，感受语文的内涵，体验语文的魅力，或许就是我终身所追求的真正语文吧。
三、教给学生正确的学习方法。
诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理。在第一个环节“导入新课”中，引导同学们去积累“自古英雄出少年”的事例；在“介绍作者”这个环节中，又与大家一起重温了王安石的名篇名句；在“字词积累”环节，当学生在解释“宾客”一词时，提到了：这和“不耻下问”的“耻”是同一种用法。对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏：
[附三]
师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……
（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。 学生讨论，查找。
生：我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。
师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗？
意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。学生们在老师的引导下，经过合作交流又总结出了“之”字的几种基本用法，真正地将文言文教学落到实处。
[附四]
生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。
师（笑）：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗？
生：（尴尬地摇头）
师：有谁能帮助他们吗？
生：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；如果都不是上面三种的，就不翻译。
师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信，你再看看？
生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具……
师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗？