一：概要
调查目的:了解我校大学生课外阅读情况，及时发现存在的一些问题，促进大学
校园良好读书风气的形成。
调查对象:校本部在校大学生
调查方式:采用书面问卷形式，在分层的基础上对各年级进行抽样调查。
调查项目:课外阅读的目的、时间长短、阅读场所、书籍类型及其范围、阅读书籍来源
二、结果与分析
（一）课外阅读的状况：
本次调查涉及大学生的整个课外活动，调查结果表明：大学生的课外活动兴趣丰富多彩，范围广泛，种类繁多。当代大学生最喜欢的课外活动按次序排列分别为：课外阅读65%、网上冲浪62%、体育活动59%、观看影视58%、玩棋25%、其他（2%）。本次调查大学生课外阅读兴趣的范围是书籍、报纸和杂志，调查表明大学生最喜欢的课外活动就是阅读！这说明我校大学生对课外阅读有较高热情，对课外阅读持积极态度。
上网和课外阅读是大学生打发业余时间最常用的方法,我们从其他调查结果了解到,大学生对网络资源的利用率比较低,把网络用于学习的只占较小的比重,而用于聊天和玩游戏的所占比重最大.我们走进网吧和学校机房的时候就会获得一些体验和清醒的认识---应接不暇的是奇迹-传奇-大话西游等网络贵族游戏和如CS等硬盘游戏,以及嘟嘟嘟的QQ铃声。对于这样的调查结果,我们应该感到幸运---课外阅读者比网上冲浪者高出三个百分点,从中我们可以知道,现在大学生的危机意识提高了很多,对自己的前景不如以前那么自信,知道怎么才能增加自己在未来竞争中获胜的筹码,切身感到充实自己,提高自己修养的重要性,当代大学生逐渐多了几分成熟,少了一些冲动和急噪,开始用审视的目光看待未来。令人欣慰的是，作为理工类院校的矿业大学，有阅读习惯的人占总人数的94%，这不能不说是一个进步，尤其是在阅读类型上.文学类书籍的阅读者要远多与其他如专业辅导、外语计算机等，达到60.07%，如果在人文类院校，这并不是一个比较高的数字，但在以煤炭专业为主导的矿大，能有这样的结果，已经算是一个不小的进步了（这里缺少纵向比较的数据），作为文科学生，可以从中获得一些安慰，因为这写数据可以告诉我们这样一个信息——我们学校又多了一些人文气息，已经在向真正的综合类院校转变，不必担心一个崇尚学术自由和学术交流的人文学者在这里找不到知音和“敌人”。但是这里又存在了一个问题，就是人们课外阅读的结构是否合理的情况，大学生都 对文学特别青睐，而对专业课的学习却不够重视，容易出现对什么都了解除了自己的专业的怪现象。 每天课外阅读所花时间
情况 1小时以内 2小时 3小时 3小时以上 合计
人数 124 94 34 16 268
比例（％） 46.27 35.07 12.695.97 100
月阅读量
情况 0本 1-2本 3-4本 4本以上 合计
组中值 0 1.53.5 4.5
人数 111348142 268
比例(%) 4.1 49.63 29.85 19.42 100
从课外阅读时间和阅读量上，我们可以直接了解到人们对课外阅读的态度及重视程度：
在时间上：46.27%的学生每天花1小时左右的时间作课外阅读，35.07%的学生花2小时，12.69%的学生花3小时，5.97%的学生花3小时以上的时间。所花时间在两小时以内的占总人数的81.34%，超过两小时的仅占18.66%，说明在课外阅读上所花的时间还是偏少。因为大学还是相别于高中的，我们有着很多的课余时间，从时间上看，我校学生对课外阅读的重视程度还是不够的。
在阅读量上：没月不搞课外阅读的仅占4.1%，有49.63%的人每月读1.5本，29.85%的学生每月读3.5本。而每月读4.5本的占了19.42%。从阅读两上暴露的问题则更加明显：每月阅读量在1.5本以内占53.73%，在3.5本以上的仅占49.27%，在业余时间很充裕的大学里出现这重状况，不管怎样也不算是合理。所以虽然矿大的人文气氛有所改善，但总体上还是不够理想，与以文科为主导的学校相比还存在很大的差距。
二、大学生课外阅读兴趣状况：
从表二：大学生课外阅读类型可以看出我校学生的课外阅读兴趣：比较偏爱文学类（60.07%），外语计算机次之（10.07%），专业辅导仅9.33%，其他20.52%
（一）大学生课外阅读兴趣差异
从年级看，大一大学生专业辅导类占课外阅读的3.08%，文学类占61.54%，外语计算机占12.31%；大二：专业辅导1.56%，文学类68.75%，外语计算机类7.81%；大三学生：
专业辅导11.86%，文学49.15%，外语计算机16.95%；大四：专业辅导类5.77%，文学类42.31%，外语计算机类23.08%。对于 不如同的年级，同学的阅读状况并不一样，表现出很大的差异，低年级大学生比较喜欢娱乐性、消遣性的课外读物；高年级大学生比较喜欢知识性、专业性和学术性的课外读物，其中文学类的读物大二是高峰，然后呈递减的趋势
（二）大学生课外阅读兴趣分析
课外阅读兴趣，是当代大学生最主要的课外活动兴趣之一，占总人数的65%，这也
是大学生作为知识文化群体的主要特征。调查发现，文学书籍（主要是小说）依然是当代大学生课外阅读兴趣中最主要的读物，这与文学自身的特色与优势有关。同时在紧张而又枯燥的专业学习之余，大学生们希望阅读一些高质量的休闲、娱乐类读物，文学类书籍以其思想性和批判性的风格，非常适合大学生的阅读心理（也适合更多的大众），因此成为了大学生首选的阅读刊物。造成大学生低年级和高年级阅读兴趣差异的主要原因是低年级大学生的理论素养比较差，学术水准较低，专业理想尚未完全形成，没有良好的课外阅读方法，因而对专业性、理论性、学术性的课外读物难以产生兴趣，只能把阅读兴趣主要放在消遣、娱乐性的读物上。
三、大学生的阅读动机
55.97%大学生的阅读目的是为了陶冶情操，80.97%是为了拓展知识，指导实践也占了25.31%，而为了提高考分的仅占3.36%。这说明在课外阅读中，人们的功利意识并不是太强，并不是单纯的为了提高考分，拿到学分，在考试中可以不“挂”，而是上升到一个高度，即为了自身发展，提高自己的素质，全面发展自己，培养自己的人格，也是为了指导自己的学习，使自己的行为更加合理化和科学化。同时，也是为了调节机械的专业学习，获取专业以外的知识，养成合理的习惯，从这一点上，我们就不难理解为什么文学类读物更受大学生的欢迎了。从大学生的阅读动机中我们可以了解到，课外阅读已经成为大学生提高自我修养不可或缺的一部分了，已经成为大学生全面发展自己的最重要的方式，专业学习固然很重要，但是若没有课外阅读的调节和补充，大学生的业余生活也是不可想象的。
四、总结：
（1）当代大学生的兴趣具有广泛性和多样性
本次调查表明在课外阅读兴趣等方面，当代大学生的阅读兴趣表现出了个性化和多样化，所涉及的范围极其广泛，种类也繁多，虽然在调查中，我们知道的是大学生对文学类读物比较偏爱，但这并不能掩盖阅读的多样化倾向，大学生注重从多方面去发展提高自己，需要从不同的方向入手，才能全面提高自己的修养。
（2）当代大学生的兴趣具有娱乐性和消遣性
个体兴趣自身具有娱乐性和消遣性的特征，对满足大学生课外业余活动和闲暇生活具有非常重要的意义，也是大学生个性和谐发展和自身社会化不可或缺的途径。例如大学生对文学类课外读物的兴趣，满足了他们认识社会、认识人生、认识生活，并借以抒发和寄托自己的生活理想和表达自己对生活憧憬的美好意愿和情感，这对他们强烈的探索人生、探索生活需要联系在一起。但是，我们也要注意到，大学生对文学类读物的过多重视，而埋头于对他人生活的解读，忽视了自己的现实生活，这也显然不利于大学生个体素质的提高。
（3）当代大学生的兴趣具有社会性和实用性
兴趣的产生和发展是以需要为基础的，大学生兴趣的选择也是其个人需要和社会需要的反映。从调查得知，文学类、英语计算机类和专业辅导类是大学生最经常阅读的对象，大学生的课外阅读兴趣中对实用性的英语、计算机类课程及专业等读物的关注，符合当前社会的发展现实，这也是社会对人才需求的重要体现。当前社会各行各业对英语、计算机等人才及知识的广泛需要，成为大学生们兴趣发展的有效内驱力，也反映了大学生对自身发展和社会需要关系认识的现实和实用的态度。
一、调查背景
文明礼仪是一个人品德修养的体现，随着德育工作的不断深入，随着素质教育的全面铺开，文明礼仪教育已逐渐被各位教育工作者所注重。目前，各地一些在这方面走在前列的学校，已经在如何强化小学生文明礼仪教育上做文章了。
二、调研时间、调研时间
三、调研地点 xxx学
四、调查的具体目标和方法
为了了解更好地调查滨江中路第一小学学生文明礼仪情况，以了解小学生文明礼仪现状，进行了此次调研活动。本次调研活动采用调查问卷以及实地考察记录形式，其中调查问卷对象为进行教学活动的三个班级。经过后期的对所回收的问卷进行整理，得到有效问卷数60。
五、 问题分析
1、学校文明礼仪基本现况
首先通过在教学活动开始前对学校整体环境的观察发现：学校的整体文明礼仪气氛比较好，课室内外都贴有文明标语;而同时发现小学同学放学时都要先排好队。这都是学校良好文明礼仪教育的正面反映。然后在进行教学活动前对课室内学生情况的观察中却发了少部分同学的行为存在某些不和谐因素，例如不文明用语、打扑克、起哄等。而同学上交的调查问卷中显示，同学们普遍认为学校内文明礼仪的存在比较多，但仍存在不文明行为。其中最多的是课间大吵大闹、追打，其次为说脏话和上下楼梯大吵大闹。作为小学生，部分同学思想尚未成熟，对某些行的正确与否为不能作出正确的判断，对文明礼仪所以出现少数的不文明行为是可以理解的，但这并不等于可以对之放任自由。作为学校方，应该对学生进行及时的正确的引导。
2、学生对自身文明礼仪的认知程度
上一点对学校文明礼仪基本现况的分析中提及小学生的思想未成熟对某些行为不能作出很好的正误判断，这也就是学生自身对文明礼仪的认知程度。通过对调查问卷的分析发现：有五分之三的学生认为自己平时的行为很少失礼;而只有约五分之一的同学认为自己偶尔会失礼，拿不准正确的礼仪是什么。这比例与我们实际的观察情况也相符。但是除此之外，仍存在极少部分同学是直接对自己的行为是不注意而经常失礼的。
虽说只有五分之一的同学对正确礼仪的认识不清晰，极少部分的同学对自己的行为不约束，但这都是不能被忽视的。因为根据小学生可塑性强、又具有好模仿和从众的心理特点，这极少部分不约束自己的同学很容易就对那五分之一的同学和对其他的同学带来负面的影响。假如这五分之一的同学都被不好的方面影响了，那么很可能会引起恶性循环，后果是不堪设想的。对此，学校文明礼仪的教育的重心应适当偏向这部份同学。
2、学生对学校文明礼仪教育看法
超过半数的被调查者认为对自身文明礼仪影响最大的是学校;相比之下，认为对自身文明礼仪影响最大的是家庭或者自己的人数则不超过四分之一。与此同时，约为百分之八十五的被受调查者认为学校应该加强对文明礼仪的教育。受调查者还认为学校开展文明礼仪教育的最好方式还是生动有趣的课堂授课，而组织比赛(如手抄报比赛、知识竞赛等)和举行文艺活动(如诗歌朗诵、歌舞、小品等)次之。
小学时期是一个人道德品质形成和道德教育的关键时期。为此，要以学校为主导，密切联系学校、家庭、社会，在发挥家庭教育的特殊作用和利用好各类社会资源，为未成年人健康成长服务的同时，要充分发挥学校是未成年人思想道德教育的主渠道、主阵地、主课堂作用，切实把德育工作摆在素质教育的首位。青少年教育网还指出小学生文明礼仪教育具有反差现象、反复现象和反弹现象。由此可见学校文明礼仪教育真是任重道远。
六、 具体建议
一个学校的学生具有良好的文明行为习惯，才能构建出优良的学习环境，创设出优良的学习气氛，因此针对上述问题以及结合学校的实际情况，我们对学校的文明礼仪教育方面提出几点建议，具体如下：
(1)对学生的不文明行为进行及时的了解，注意时效性。具体的方法各班可以设立文明礼仪大使，对班内每天的不文明具体现象进行登记，向班主任老师反映，而班主任老师则定时对具体不文明行为进行引导纠正。(注意不文明行为尽量不责任追究至具体某同学，否则不利于长期实行，而此做法主要目的在于正确、全面、及时引导好学生。)
(2)多注意对平时不注意自身文明礼仪同学的引导。特别是低年级学生的关注程度更要特别加大。
(3)增加文明礼仪教育课。在课程不紧张的情况下，学校可考虑对学生上文明礼仪教育课，可多个班一起互动上课。
(4)在每期的班级黑板报中增加文明礼仪内容。
七、 参考文献：
(1)《论小学生素质教育》
(2)《小学生文明礼仪现象不容乐观》
(3)《文明礼仪伴我行》
随着社会和经济的发展，慢性非传染性疾病已成为我国居民主要的死亡原因。合理膳食与营养已成为影响慢性非传染性疾病发病率上升的重要因素之一。
医院的服务模式从单纯的医疗型向医疗、预防和保健相结合的方向发展，可近年来一系列的调查显示，社会对营养知识的认知程度严重不足。因此，在暑期期间我来到 医院，开展了为期一周的社会实践活动。在院方地积极安排下，我跟随专业医疗工作者深入门诊病房。在了解该院日常繁琐工作的同时为临床营养学方面的知识进行充电：在诸位营养科医师和护士细致耐心的指导下，我协助门诊病房接诊患者，并且在接触病人之前认真了解患者的身体状况听取临床医生关于病患病情的介绍后从营养学角度研究分析病患影响患病膳食方面的因素.继而根据接受病患了解其日常生活饮食习惯对已经做出的分析提供事实根据，并且做出改良.在认真研究分析后针对不同病情，家庭状况以及生活习惯做出对改善病患病情的治疗方案.然后根据营养学原理对病患进行情况分析，在和病患的接触中我发现很多人由于对合理膳食严重认识和不良的生活习惯严重不足影响到他们身体健康，譬如常见的脂肪肝，酒精肝消等化系统疾病和心血管疾病等，身体代偿出现严重失调.所以日常我也配合做好四测(测血压、测体重、测体温、测脉搏)，熟悉掌握体温和血压的测量方法，接触配药和配餐环节，严格坚持“三查七对”(三查：操作前查、操作中查、操作后查;七对：对床号、对姓名、对浓度、对计量、对方法、对时间)的原则下为病患配药。要注意注射药液速度应按药性分别处理。特别是需长期反复作静脉注射的患者.除了了解配药中需要的注意事项，也虚心学习了病例的基本书写规则和诊断疾病的常用应用方法。
在为期一周的社会实践中，让我们深深体会到，作为医务工作者所应该必备的专业素养和强烈的职业责任感。
面对病患在痛苦中煎熬，而作为专业的医务工作者更应实事求是、刻苦钻研、敢于创新，不断巩固专业素养和能力精益求精。救死扶伤，一视同仁，关切病患的心理特点，对病患报以细致的身心呵护和极端的负责的态度。和蔼热情而不失诚恳，真诚坦率而兼谦虚谨慎。理应以精神饱满的状态投身到工作中去，严格执行各项规章制度，正规操作做到有条不紊。应敏锐发现病情的变化，沉着冷静地去准确解决问题。戒浮戒躁，严肃认真，团结协作，爱护集体。
而作为医学生的我们立志献身医疗事业，树立牢固的专业思想;要有崇高的道德品质、高尚的情操和良好的医德修养，为祖国的医学事业作出我们应有的贡献。
最后，衷心感谢 医院为我所提供的支持和帮助。尤其是院方给予我们医学生关于工作学习的方面的宝贵意见，不胜感谢!
调查报告是对某一情况、某一事件“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，那么，大学生代购的调查报告怎样写？
调查背景：时下，打开微信，我们的朋友圈经常被各种代购广告刷屏，其内容无非是宣传各种琳琅满目的商品，以及炫耀各种高消费的生活。有的，还配上一些鸡汤式的语录：“不要问我，跟我做代购，能挣多少，当你问这句话的时候，你的思想还停留在给别人打工的阶段，能挣多少，你得问你自己想挣多少”；“boss都是很有野心的，思想决定行动，行动决定收入，收入决定你生活的品质，加入我们的团队，你就是boss”......很多人看到这样的励志语录后都颇为心动，甚至有跃跃欲试的冲动；而更多人是对此产生疑问:他们说的是真的吗？为了解开这个谜团，我们研究小组对此展开了调查。
调查时间：20xxx年10月9日
调查人员：xx、唐xx、程xx
调查方式：实地调查与采访，邀请身边做过代购的同学介绍相关情况
调查内容：大学生兼职是一项非常有意义的事情，既能为今后踏入职场积累经验，还能在闲暇之余赚上人生第一桶金。对于涉世未深的在校生，推广微商代购确实是一个不错的选择。对此，我们采访了我们身边一位曾经做过微商代购的王同学，通过他了解微商代购繁荣的背后真相。
据这位王同学透露，朋友圈中分享的月入过万，每天一辆法拉利的励志鸡汤文其实是假的，宣称自己可以借着互联网代购泰国、欧洲、美国、澳洲......的高档奢侈品更是夸大其词。为了让朋友圈好友信以为真，他们每天发着支付宝交易截图，随便一转账就是四位数，通常再配上一句“相信自己，你也可以做到哦”。其实，这些都是微商们运用一款转账神奇的软件伪造的转账截图，有了这款软件，想转多少转多少。同时，为了营造出一种交易市场的欣欣向荣的假象，时不时还会配上打包发货的图片和发货单，感觉好像每天很忙的样子，其实就是买了几十个纸箱和几卷胶带。有时还会上传和买家的对话，内容要么是买家拿着大把钱买产品以及各种好评，要么是忽悠下线发展做代理。到此，很多人不禁要问，都有聊天记录了难道还不真实吗？其实不然。据王同学透露，这些看似无比真实的对话截图是微商们通过一款微信对话生成器的软件，一人扮演两角色，自导自演唱双簧。最后微商们还会根据时事新闻，牵强附会地证明微商代购必定会成为中国的下一个掘金点，比如我国领导人双十一明明是去视察义乌了，却被他们杜撰成是去慰问微商了。
那做微商代购到底赚不赚钱？这个问题不能一概而论，小王同学介绍：任何行业都有赚钱的和赔钱的，对于那些勤勤恳恳做良心代购的微商们而言，这确实是一条不错的谋生之道，因为电子商务目前在我国是一个生命力非常旺盛的行业，当年马云不就是借助这个平台如今成为我国第一富豪的嘛。但是，对于那些想要凭借微商代购一夜暴富，不劳而获的人们，这不异于海市蜃楼，可望而不可即。很多微商代购赚钱靠的不是卖产品，发展下线代理才是他们的核心，他们把饥饿营销运用的炉火纯青。比如，你会在朋友圈中经常看到这样的标语：“华东、华中、华北地区代理已经全部结束，现在只剩几个名额了，赶快加入我们吧！只需要进10盒就能成为我们的代理，带你一起赚钱！”这种看似代理名额万分紧张的局面只是他们的诱饵，一旦你加入他们所谓的团队，成为他们的下线，他们就会要求你先买几盒囤着，还大言不惭的说：不要害怕囤货，囤的越多，赚的越多。最后等下线交完钱，囤的货卖不出去的时候，他们就会发出各种培训稿，心灵鸡汤，用来证明卖不出去是你没有掌握销售方法，不懂营销技巧，以此撇清他们的责任。最后无奈的下线们只能赶快把自己手里的货赔钱处理掉，眼看着发财梦就此破碎。而这些一级代理们每天要做的就是给下级代理们灌鸡汤，画大饼。在朋友圈里分享买家秀，成交单供下线转发。有时还发布一些微商正能量的段子鼓舞下线们的信心。当最底层的代理还在为了成为下一个马云而拼命刷屏的时候，哪知道自己已经处在这个利益链条的最底层。相当多的微商就是一群想要快速发家致富的人们虚构的一个守株待兔的童话，从而真正养活一群智商略高，想不劳而获的人，可惜童话里都是骗人的。
调查总结与启示：通过此次调查，调查人员不禁发出同样的感慨：原来我们之前都被骗了。微信朋友圈各种各样的代购广告，真真假假让人难以分辨，尤其是对于很多涉世未深的大学生。此次调查启示我们，想要通过朋友圈代购的话一定要擦亮双眼，查清真伪再做决定，而如果想要成为代购二级代理发家致富的话，则更加要慎之又慎，以免得不偿失。
学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效的将儿童的发展纳入符合社会发展的轨道，这是一个两难的问题，“石头”方案教学的启示。在教育、教学过程中，教师难以知道儿童的需要究竟是什么，即使教师已经懂得了儿童的教育要求与儿童的兴趣与需要往往并不一致，但教师往往还是根据社会对儿童的教育要求来设定幼儿学习任务，要能与儿童的兴趣和需要相符合，这是不容易做到的事。因此，老师在教学中尝试儿童需要的满足只是停留在口头上。
在幼儿园课程的设计和实施尝试中，我觉得瑞吉欧的方案教学的方式能比较好的解决这一两难问题。为我们教育工作者如何处理幼儿自发生成的活动与教师有目的有计划的活动之间关系提供了思路和板样，而这一关系的处理，正是我们幼儿园课程改革的要点和难点之一。
瑞吉欧教育系统强调教师在设计活动的过程中充分顾及儿童已有的知识和经验的重要性，主张让儿童在游戏状态中主动的去建构知识。在实施方案教学的过程中，从主题网络的设计，方案活动的展开和实施，到方案的总结，整个过程不墨守陈规，而是通过积极的师生互动，给与儿童充分自由探索、尽兴表现和共同生活的机会。
上海市二期课改的突破口之一就是处理好儿童生成学习任务与教师预设的教学任务之间的关系。以下，是我班尝试开展的“石头”主题方案教学中的一些不成熟的做法与获得的一些粗浅体会。
一、尝试处理好教师预设和幼儿生成的学习任务之间的关系。
（一）、注意观察幼儿的热点与兴趣所在，形成主题网络。
实录：孩子们在玩沙的时候，几乎每一次都会向我汇报：“沙子里有许多小石头。”有一次，我不经意的拿着孩子们给我的小石子左看右看时，卿卿小朋友走过来对我说：“老师，我能用石头做个蘑菇。”我立刻被孩子的想法所吸引，摊开手掌，准备在手心里用石头拼拼看，没想到我刚放入第一块椭圆形的石头时，在一边观看的晟晟小朋友就说：“我能变螃蟹的。”于是我立刻请他来变，只见他挑了几块条形石头放在椭圆形石头旁边做“脚”，一只可爱、形象的螃蟹展示在我眼前。此时，我的脑子里闪过这样一个念头：大自然形状各异的石头给了孩子如此丰富的想象力，如果将“石头”作为一个方案主题，让孩子们进行探索、了解、想象，孩子们肯定会喜欢。
实录：第二天，我把孩子们从沙里捡出来的石头和一些雨花石带进了教室，和孩子们进行了谈话：“看到这些石头，你想说什么？”
俞淳文：这些石头是从黄沙里捡来的。
顾俊哲：我知道石头有雨花石、鸡血石、鹅卵石，石头放在水里，阳光照在石头上有“星星”的。
黄子崟：我家的石头时放在水里的，亮晶晶的。
周欣：石头可以在地上写字，摔在地上会响的。
张乾：我看到石头上有花纹。
张欣蕾：我发现石头上有许多颜色。
沈世佳：石头可以养水仙花。
周欣：要是重的石头，掉到水里会沉下去的；轻一点的石头，掉在水里会有一圈一圈的圆圈。
钱涛：石头很硬的。
周欣：石头可以用双面胶贴在墙上作贴画的。
蔡宇桐反驳：不行的，石头很重的，会掉下来的。
通过观察和简单的谈话，使我对孩子已有的生活学习经验有了一个大致的了解。在观察和了解的基础上，使我认识到选择这一活动主题进行预设的价值所在：首先，这是一个孩子生成的活动，来源于孩子本身的热点与兴趣所在，是孩子们感兴趣的活动，关注孩子的生成活动，是二期课改的理念之一。其次，石头作为一种自然物，在我们的生活环境中随处可见，能充分利用周围环境中的事物对孩子进行教育，符合上海市学前教育纲要要求。第三，我班区角活动的经常开展让孩子们喜欢探索，并且非常喜欢动手制作，对运用一些自然物进行装饰、制作有一定的经验，再加上孩子们对石头不规则的形状有着丰富的想象力，符合我班幼儿的实际水平，幼教之友《“石头”方案教学的启示》。因此，我设计了一个“石头”的主题网络，并以此作为开展石头活动的一个框架。
（二）、教师创设活动情景，让儿童自由选择。
教师编制的主题网络带有一定主观的色彩，并不一定能够完全真实的反映孩子的所思、所想和所感，也不一定全部符合孩子的兴趣和需要。比如，孩子们可能因为生活经验的限制，对网络中各种各样石头的产地不感兴趣，对此，我没有强迫孩子们开展这些活动，而是取消了计划。
网络中，也有部分的内容是有些孩子感兴趣的，在这种情况下，教师应给与空间和时间，让孩子自主的去选择，根据他们自己选择的.内容，按自己的方式或在与教师、同伴的交互作用中主动的开展活动。比如，石头的外形是孩子们感兴趣的，石头在水里的变化也是孩子感兴趣的，孩子们在自由的探索中获得了大量的感性知识。也有部分内容需要通过教师的诱导激发起孩子的兴趣的，在这种情况下，教师应创设生动、活泼的活动情景，通过对开放性问题的讨论、让孩子寻找资料、组织参观访问、让孩子制作和展示作品等活动，引发孩子的兴趣，满足孩子进一步探索的需要。比如，在探索石头的制作时，许多孩子对石头灰暗的颜色不感兴趣，没有进行探索的兴趣，于是我设计了一些制作活动，旨在让孩子们在教师创设的有趣的活动情境中，激发孩子用石头来制作的兴趣。
在这里，我着重说一下根据幼儿生成主题教师预设的教学活动之一：有趣的石头玩具的设计思路。
我预设的教学目标是：1、能根据常见石头的外形进行想象、制作石头玩具。2、学习发现大自然中的艺术美，发展幼儿想象力、创造力。
活动目标力求体现可操作性：石头的外形特征是各种各样的，有颜色、有花纹、有形状，我在本次活动中抓住石头的形状这个点，启发孩子进行想象、制作，让孩子有明确的操作目标意识。
活动设计力求体现趣味性：活动中我利用孩子们喜欢看动画片的特点，设计了一些多媒体软件，让孩子们在轻轻松松的看幻灯片、看有动画效果的图片、看从投影仪中放大的实物过程中，获得愉快、轻松的体验，以实现预定目标。
活动教具力求体现教育导向：首先幻灯片中石头玩具的一一展现，旨在激发孩子学习兴趣的同时，给幼儿以广泛的美的欣赏和感受。接下来的三个动画图片，第一张图片“小汽车”让孩子知道一块石头可以制作一样玩具；第二张图片“蝴蝶”让孩子知道几块石头可以做一样玩具；第三张图片“螃蟹”让孩子知道石头加上一些辅助物可以做成更丰富的玩具。三张动画图片中所展示的玩具，其材料的选择努力呈现层次性，让其隐藏一定的教育导向作用。
活动过程中力求体现幼儿主体性：变教师准备活动材料为师生共同收集、准备；导入活动以幼儿介绍为主，既可以展示孩子们前阶段在网络学习中探索、发现的成果，有可以激发孩子的主人意识、交往能力；欣赏后的自由交谈及评价时的猜猜说说，可以让孩子大胆想象、充分表达自己独特的见解；制作过程中孩子自主选择材料、自己设计制作，用瑞吉欧的教育理念来说，可以展示孩子的“一百种语言”。
（三）、尊重、引导幼儿的生成活动，并为之创造条件。
在“石头”的主题活动过程中，幼儿在探索石头外表的过程中逐渐生成了研究石头的质地的活动，在探索石头在水中的变化过程中生成了研究沉浮、力学的活动，在探索石头用途过程中生成了石头为什么能在地上写字的研究活动，在收集石头的过程中生成了石头到底是从哪里来的研究活动……
在教师编制的网络中，教师的计划和孩子的兴趣和需要之间会有很大的差距。在活动过程中，孩子会生成许多教师没有预先计划好的学习内容，并会以极大的热情投入活动。教师应对孩子的生成活动给与极大的鼓励，并创造条件，满足孩子需要、顺应孩子发展。
（四）、教师要善于捕捉随机的教育时机，及时根据孩子的兴趣、需求调整教学内容，促进孩子的活动向纵深发展。
实录：有一天周欣告诉我：把大的石头扔进水里，石头会掉下去的，小一点的石头扔进水里，会有一圈一圈的花纹的。蔡宇桐：为什么有的石头放在水里有泡泡，有的没有泡泡？孩子的话虽然表达不完整、不清楚，但却让我想到，如果让孩子探索一下石头到水里的变化，会让孩子们探索到新的知识。于是我让孩子们拿着石头，来到幼儿园的玩水池，看看石头到了水里以后会怎么样。孩子们听了我的想法后，说到玩水，那股高兴劲是别提了。孩子们一边在玩水池里玩石头，一边把新发现告诉我。许乘欣说：我的石头本来是白色的，放进水里以后变成黄的了。陈健说：我的石头本来是深绿的，放进水里以后看上去是淡绿的了。蔡宇桐说：有的石头放进水里有泡泡，有的却没有。我问她：怎么样的石头放到水里才会有泡泡呢？他回答说：摸上去毛毛的、不光滑的那种。鲁轶说：我的石头掉到水里去有一个水花的？陈健说：对，把石头重一点扔进水里，水里会有一圈一圈的花纹，把石头轻轻的放进去就没有了。郁淼忙问：为什么呢？接着有小朋友马上根据自己的经验向郁淼做了回答，我没有像孩子们作解释，而是请小朋友们继续探索。
在我原先编制的网络中，没有石头在水中的变化这一学习内容。当我在参与孩子们活动的过程中，发现如果将课题延伸到水里，孩子们研究的兴趣会更浓。果然如此，孩子们不仅兴趣十足，而且观察到了石头在水中的变化，并涉及到沉与浮及简单的力学现象。为了让孩子们能进一步探索，我在区角活动中增添了玩水这一内容，满足孩子们的需要，促进孩子们的活动向纵深发展。
由教师制订的网络图带有一定主观的色彩，并不一定能够完全真实的反映儿童的所思、所想和所感，也不一定全部符合孩子的兴趣与需要，因此需要在实施教学过程中，必须及时根据孩子的需求调整教学内容。
二、在师生互动中体验探索的无穷乐趣。
现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学的方向发展。在我们的主题教学活动中充分体现了师生间的互动作用，使教师和幼儿在共同成长的同时，体验到无穷的乐趣。
首先，我们在共同探索中获得了更多的知识。当主题刚开始时，我对石头的知识是知之甚少，只能编制一个极其简单的网络，但通过与幼儿的谈话、电脑查阅、看了孩子们带来的百科全书、图片、标本、甚至高中的化学教科书之后，我眼前的石头豁然丰富、生动起来，令人感叹世界的奇妙。其次，在学会观察、倾听中理解欣赏幼儿。在探索过程中，教师必须关注孩子的点滴收获，在安静的观察、倾听中记录下孩子独特的思维活动。在这个过程中，我惊喜地发现，孩子们在自主的学习中，充分展示出了他们的学习能力和创造潜能，展示出他们的智慧和个性，让我真正领略到幼儿的学习还有另一半--一种充分展示智慧和个性的学习，一种真正有意义的学习。还有，在与孩子共同的探索中，我和孩子的对话是平等的，我是一位合作者、一位研究者、一位学习者、一位欣赏者，孩子们和我的距离越来越近了；在资料的收集过程中、在活动过程的展示中，我们与家长的沟通更为有效。