《另一种学习,项目化区域游戏》优秀读后感

莉落

《另一种学习,项目化区域游戏》优秀读后感

  我读了《另一种学习,项目化区域游戏》一文,感触颇多。

  目前幼儿对区域的现状:幼儿对教师预设目标、设定玩法的区域操作练习时间不长,或玩法与目标不一致。游戏性区域门庭若市,学习性区域冷冷清清。学习性很强的材料难以满足幼儿的自主发展需求。

  以项目化的方式开展区域游戏,弱化游戏和学习的界限,将两者互为融合。项目化游戏的特点:自主:玩什么,怎么玩,与谁一起玩,由幼儿决定;合二为一:学习性和游戏性相生相融;以一当十:单一区域的功能多元;共生共荣:区域游戏在幼儿互动中产生,丰富。

  项目化区域游戏就像是一次旅行:起点——游戏的主题(原有经验),方向——游戏的发展(发展的设想),站点——游戏的情节(拓展的经验),风景——游戏的进程(愉悦的收获)

  项目化区域的四阶段:随兴趣点而生成;随探究点而创设;随经验点而丰富;随矛盾点而深化。

  在以上理论中,我对“自主:玩什么,怎么玩,与谁一起玩,由幼儿决定。”这一句印象最深刻,以往创设区域,教师往往是依据自己的想法将每个区域都创设好,在区域中和幼儿商量互动的情况较少,幼儿在既定的区域环境中玩,显得比较被动。项目化的方式开展区域游戏,最主要体现“自主”二字。这点让我觉得在区域创设过程中,要多关注幼儿、幼儿之间的互动,一些区域游戏的产生都来源于幼儿的兴趣或是幼儿自己的`想法,这样就真正做到了“自主”。

  结合理论,我们也做了一些实践,下面谈谈针对项目主题区域游戏的开展理念,我们是如何创设区域的。

  1.结合生活经验,共商区域内容。

  现在的孩子衣食无忧,KFC是幼儿最喜欢的餐饮场所,经常听到幼儿之间讨论:“我去过肯德基了,吃了鸡腿!”“我还吃过全家桶和冰激凌!”基于这样的经验和兴趣点,创设区域之前,我们和孩子们商议,决定开设肯德基门店。与此同时,发动家长,一起收集材料。

  2.情境贯穿,在问题中产生新的游戏内容。

  区域生成方面,刚开始只是开设了肯德基专卖柜台,本区域幼儿参与游戏,此时吸引了隔壁娃娃家区域的小家庭,他们也纷纷嚷着要去吃肯德基,这时我们未加干预,实现了两个区域的贯通。可是问题出来了:吃完肯德基有的孩子无事可做,就开始出现混乱,角色也模糊了,于是老师在晨间谈话时与幼儿讨论“平时吃完肯德基,你们会做些什么事呢?”最后师幼一同创设KFC乐园(集建构、阅读于一体)。随后,又一大问题出现:成品食物供不应求。于是根据小班年龄特点,用撕剪贴揉等方法制作食品,衍生出KFC作坊。各个游戏活动内容在幼儿互动中产生,丰富。各区域互通,相互循环。

  我们将活动区都布置成了肯德基门店,有食品专卖柜、餐厅、KFC乐园、KFC作坊等。情景再现:KFC门店的营业员都带着小鸡头饰,在柜台边卖东西边提醒来买东西的小朋友排好队。顾客买好东西付好钱后可以在餐厅就餐,就餐后可以在KFC乐园玩搭建游戏。同时还有人专门推着推车来收拾餐桌,回收食品。娃娃家的爸爸妈妈带着宝宝来点餐、就餐,在餐厅喂宝宝吃。当顾客将钱用完了,就要去KFC作坊做工赚钱,制作鸡米花、薯条等。赚了钱后又可以到门店消费。

  活动中情境KFC贯穿班级区域的各项内容,更有效激发幼儿游戏的兴趣。