书是我们生活中不可缺少的一部分，更是我们这些教育工作者的朋友，从中我们学到了知识，受到了熏陶，它就像一面镜子，告诉我们哪里不对，哪里需要改进，哪里要做得更好。《第56号教室的奇迹》这本书是我们寒假要阅读的书籍，打开《第56号教室的奇迹》就久久不愿放下，它给作为教师和妈妈的我很多启发。雷夫老师用一年的时间创造了改变学生一生的奇迹。书中处处传递给我们雷夫作为老师的信念：“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。”
正如伊建立在为本书写的序中提到的，“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。
看一下这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫。艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。“
雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。
书的第一部分是“家最温暖”。第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫将此内容做开篇，可见消除恐惧对学生是多么的重要，但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。在成为一名教师之前就有人告诉我：“要能镇得住学生”，这也成为我后来做老师的一条原则。随着教龄的增长，我越来越深刻的感受到“镇得住”绝不能依靠学生对教师的恐惧。特别是在做了妈妈之后，这种感觉就更为强烈。身为教师的我能够想象的到，开学第一天，面对31个不懂事的孩子，老师肯定要“立规矩”。其实很多孩子从上幼儿园开始就习惯于了恐惧，因为在长达近二十年的学校生活中会遇到很多“镇得住”学生的老师，面对这样的教育现状，我只能从家长的角度帮助他战胜恐惧，把它看作是一种挫折教育。也因此我能更深刻的从孩子的角度感受到，作为教师爱孩子、懂得孩子的心理、遵循教育规律是何等的重要。爱心、耐心、信任、智慧，拥有了这些同样可以成为“镇得住”学生的老师。雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。
书中有这样一个故事：一天在化学实验上，一个小女孩因为找不到灯芯而苦恼，眼里含着泪水。为了不让她掉队，雷夫老师决定停下来帮助她。由于灯芯太小，所以雷夫将头靠的离酒精灯很近，由于很专注，连头发烧着了都没有发觉…
其实这样的事可能很多老师也都能够做到，我真正感动的不是这个故事也不是插图，而是插图下面的那是几个字：”如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！”
我们，每一个渴望成为优秀教师的人，都应该向雷夫学习。新教育有一句话是这么说的：只要坚持，就能创造奇迹！雷夫老师的故事正是对这句话的最好诠释！雷夫老师25年坚守在56号教室，对那些移民家庭的贫困孩子进行品格的培养，通过激发孩子对自身的高要求来成就孩子的一生；他坚持让孩子每天阅读，而不是为了测试、更不是做表面文章给人家看，而是因为喜欢书本才阅读；他坚持每个礼拜和孩子们玩“buzz”的游戏，不仅仅是做一些数学练习，而是把许多的知识整合在了一起；他坚持让56号教室的孩子每天运动，不仅仅是为了强身健体；他坚持每天早晨和孩子们一起解决问题，不仅仅是为了得到答案，而在于发现正确解答的过程；他坚持每个星期二让孩子们观看电影……我想正是那无数个坚持，才缔造了56号教室的奇迹！而在这些坚持的背后，我们又分明地看到了雷夫老师那痴迷教育的疯狂，那对教育真谛真切的、深沉的领悟！
这点，促使我重新审视自己，剖析自我，反思自己的教学。当我在教室里大声训斥孩子的时候，想想雷夫老师的56号教室，那儿缺少的就是恐惧！当我累得直不起腰，抱怨工作量太多的时候，想想雷夫老师每天天黑就走进教室，而直到天黑才走出教室的那份愉悦；当我抱怨中国的教育体制时，想想雷夫老师也对美国的体制不满，可是他会以自己的努力来打破传统，以自己的创造力来引导孩子们去追求真正的教育目标，而不是舍本逐末地追求分数；而当我看完《教室》，在班级里兴致勃勃地进行解决问题训练的时候，想想我能坚持多久！是的！曾经，我也对教育充满激情，在数学网上建立新帖，每天认真撰写教育反思上传；和孩子们每周撰写数学日记；建立自己独特的数学评价体制促进孩子们学好数学……可是，我又坚持了多久？
《第56号教室的奇迹》这本书究竟带给了我们什么，我想是对教师这个职业的重新理解。”如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！”这句话也将成为我的座右铭。
总之，雷夫的教育历程和教育信念值得我们每一个为人师者思考和学习。雷夫的教育观点和信念可以帮助我们建构崭新的教育观和学生观，他的成长经历对我们每一个教师“做一名好教师”非常有借鉴意义。他的独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨，在实际工作中，不断反思、探讨、总结，不断提高自己的业务素质和教育教学水平。
作为一本指导教育教学的专业类书籍，《第56号教室的奇迹》自有一种吸引人读下去的力量，也许是因为雷夫老师平实诚挚的语言，也许是因为书中许多与学生相处的真实事例能引起作为一线教师的我充分的共鸣，更多的则是因为雷夫老师的育人理念是每一个渴望教好孩子们的老师都在苦苦思索的真知灼见。正是因为这些契合点，使得我几乎是一口气读完了这本不算薄的书。
我想，《第》一书能吸引我的第一个特质，就是真实。雷夫老师在书中所举的很多例子，对于我们一线教师来说并不陌生，甚至是每天司空见惯的，就像那个书包堪比核爆灾区的“艾力克斯”，他真实地出现在学校的每一个班级，甚至于每个班级的每个角落。这使我想起，我班里也有一个学生，一到下午，学习用品总会杂乱地塞满整个课桌，有时，文具盒、外套扔了一地，我也曾经当着全班的面严厉地批评他，并让同学们观摩他的课桌，我想，当时这个方法确实起到了我想要的教育效果，在那之后，小家伙的学习习惯确实得到了一定的改善。而我了解的范围内，很多老师们对付这种情况的方法也惊人的一致，大家都不约而同地选择把他们作为全班同学的错误示范，并满足于他们所带来的“杀鸡儆猴”的效果。但回头看看书中雷夫老师的行动，我们不得不思考，如果哪天我们沾沾自喜于自己的“成就”时，也遇到了这样的抗议，我们又该如何自处呢？是否也会有种委屈的不满呢？很多时候，为了让孩子们能有一个安静、有序的学习环境，我们无所不用其极，也许，在看到一个鸦雀无声的午休时，我们对自己感到满意和骄傲。甚至曾听到一个同事开玩笑地说，现在的孩子根本没有可以自由交谈的时间。是呀，是从什么时候开始，我们漠视了孩子们的渴望，把绝对的服从等同于良好的学习习惯了呢？
让我们重回教育的初衷，思考教育的目的，自问这样的安静，真是的是孩子们自愿的吗？我们对孩子所做的一切，并不是为了让学生因为害怕而服从，这或许也是这本书想要给我们的警醒吧。
《第》第二个抓人眼球的地方就是可操作性。他提出作为一名教师，对孩子们要做到的四件事情“以信任取代恐惧”、“做孩子们可靠的肩膀”、“纪律必须合乎逻辑”、“你就是榜样”，看似朴实的四点蕴含的是换位思考后的教育智慧。同时，对引导孩子学业和人格成长的六个阶段“我不想惹麻烦”、“我想要奖赏”、“我想取悦某人”、“我要遵守规则”、“我能体贴别人”、“我有自己的行为准则并奉行不悖”的划分也很精准，让我看到了一个负责任的教师的教育目标。更为可贵的是，在雷夫的书中，不只有教育的大方向，对每一种教育的内容都有细致的描述和指导，给了我很多思考和借鉴的空间。
例如培养孩子们终身阅读的习惯，这是作为一个语文老师，我始终在思考的问题，而我所面临的实际情况，也与他的描述相差无几，官方推荐的书目有意义但难以提高学生的阅读兴趣，而那些较为生动有趣的课外书，对激发学生的阅读兴趣或许有所帮助，但如果采用集体阅读的形式，又往往会因为个人的阅读能力有所差异而不能满足所有人的需求，这些曾困扰了我很长时间的问题，雷夫都用自己的经验回答了我。尤其是利用一些有声读物的阅读方式，确实很具有可操作性。善用身边的图书资源，对学生加以指导，并帮助他们完成一些必要的读书心得，或许比盲目地丢给他们一份冗长的书单更为有效。
三天以前，雷夫这个名字对我来说，或许只是某个不起眼的外国人，但看过他的书，就会对他的教育理念和方式肃然起敬。我很欣赏他的一句话：“我希望孩子成为什么样的人，我就首先需要做什么样的人。”这或许就是我们第一天加入师范学校时听到的校训“身正为师，学高为范”。教育无捷径，强制和命令并不能帮助孩子们成为我们想要的样子。我们应该是孩子的镜子，用勤勉踏实的处事态度去感染他们，这是雷夫老师用他多年的行动教给我们的道理。
夜深人静，再次手捧《第56号教室的奇迹》一书，跃然于纸上的仍然是惊奇、感动和感慨。
惊奇《第56号教室的奇迹》中奇迹的缔造者雷夫老师怀揣着梦想开始他的教育生涯，这里浸润着他无私的挚爱和挥洒不尽的激情，这里流淌着教师的教育智慧。因为有了神奇的雷夫，教室这块小天地竟然蕴藏了无穷的影响力，这些来自贫民窟和移民家庭中的学生，怎么可能不成为爱上学习的小天使？怎么可能不自信不快乐地学习和生活着？
感动《第56号教室的奇迹》中奇迹的缔造者雷夫老师对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧。最让我感动的是自序中的“教室里的火”故事，雷夫坚决不让一个学生掉队，为了让小女孩有一次成功的体验，自己的头发着火了也没有察觉到，只关注女孩的酒精灯和她的表情。这种忘我的境界，教师对学生的影响力怎么能不唤醒生命的价值？
感慨《第56号教室的奇迹》中奇迹的缔造者雷夫老师就如同从我们身边走来，他的困惑和焦虑与当下我们所有站在教室舞台上的教师如出一辙，正如他在自序中的这段文字：“像所有真正的老师一样，我经常失败。我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦的。”正印证了一句话，办法总比困难多。雷夫老师用他特有的办法在一间会漏水的简陋小教室里，用了二十多年时间，创造了一间充满爱与奇迹的第五十六号教室。难道我们的教室不也可以成为令学生向往的神圣殿堂吗？
时光荏苒，岁月如歌，回望自己24年的教师职业生涯，痛并快乐着。24年前，我走过了青涩的学生时代，开始了一份太阳底下最光辉灿烂的的职业——教师，热爱着我的这片乐土，耕耘着我的方寸天地。也许特别爱做梦的缘故，我从来不缺少激情和梦想，我坚信“每个孩子都有差异，谁也不能预约。但每个教师可以用自己的爱编织摇篮，静候每个孩子的成长和花开。”当我读了《第五十六号教室的奇迹》，更有了答案。
“第56号教室”已经成为一种奇迹的'象征，雷夫可以成为奇迹的缔造者，至少我可以靠近奇迹。但是这样的教师必须成为一位大爱和智慧的教师，不管面对哪类学生，教师一旦拥有影响学生的方法，他所迸发的影响力拓宽我们的教室的高度和深度。正如尹建莉写的序中所提到的，“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”
其实，在我的教学生涯中成功和失败交织着让我前行。我和学生小鲁的故事让我忘却阴霾的踯躅，坚定我的信仰。小鲁给我的第一印象是有些木讷。初二时，她选修拓展型课程《图说历史》。看着她怯生生地坐在课堂中，不主动参与，我心生疼爱。课后，我打开学校科研处基于学习适应性（AAT）测试，结果显示她在学习方式认知类型上属于冲动型，记忆类型上属于视觉型；当我再次走入课堂时，心系她的视觉型认知风格个体差异，图像证史和影视教育浸润在课中。她慢慢地从《图说历史》六个专题中的视频资料包中找到了影视的魅力，课堂上她的表情生动了，她的目光明亮了。记忆最深刻的是，她被央视《机器人探访埃及胡夫金字塔》视频深深吸引。一星期后拿了《埃及历史学家解密埃及金字塔》一书和我探讨，告诉我她的梦想是去埃及。这是小鲁第一次到我办公室，从影视《机器人探访埃及胡夫金字塔》开始聊起，梦想从校园起航，小鲁就这样走进了我。从此这个爱上金字塔的女孩成了我的朋友，正如雷夫老师的以信任为地基，引导学生学业和人格成长的“道德发展六阶段”至关重要。阅读《第56号教室的奇迹》是欢愉的，靠近奇迹的过程很美，相信每一位读者受益匪浅。
作为一名历史教师的我，不仅仅关注到雷夫创造性地利用资源布置学生最喜欢的历史作业，更重要的是雷夫榜样的力量。最后我借用雷夫给年轻老师的寄语作为我今后前行的动力：“任何一位用心教书的教师，他未来的日子都不会太好过。并不是因为你不是一个好老师，而是教育本身总是充满着失败和绝望，但优秀的老师决不轻言放弃。我经常遭遇挫折，但我会试着从错误中学着让自己变得更好。”
让我们的教师和教室更有影响力！
近期，学校发给每位教师一本读物《第56号教室的奇迹》。一看到这本书，我就被封面上那一句“让孩子变成爱学习的天使”给吸引了。第一部分“家最温暖”所讲的内容，深深地印刻在了我的脑海里。作为一名新教师，面对这样一本读物，带着疑惑的心情打开了这本书，慢慢才发现这本书带给我们的不只是教会我们如何与学生沟通，还教会我们如何去创造奇迹。
我佩服雷夫老师的智慧，更惊叹于他的谦和，耐心，毅力和对工作的热情。他提出的许多观点都让我受益匪浅：“随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么负责任，而是要他们把信任放在我们身上。”“教师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。”提醒我们“身教重于言教”以及教师要平等地对待学生。这些道理我们都懂，关键是有没有真正做到。我自认为能够以身作则，平等地对待每一个学生，可是，我要求学生做到的事情，我真的都做到了吗？“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物。除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”这是雷夫老师的“道德六阶段”中第五阶段对孩子们的忠告，这何尝不是对我们的忠告呢？当我们理直气壮地批评学生，数落他们的不是时，站在他们的角度思考过吗？“绝对不可以拿某个学生的测验分数跟另一个学生比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。”这句话给我的感触颇深，因为这是我们老师和家长往往忽视的问题。
雷夫老师教育我们要做一个有问必答的人。当学生提出的问题，不管以前有没有人问过，我们老师是不是疲累，我们必须让孩子们看见我们热切希望他们理解，即使他们听不懂，我们也要不以为意。遇到学生不懂的时候，我们老师绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。
在56号教室里孩子没有恐惧，没有压力，惟有信任与快乐。开学第一天，雷夫就与孩子们玩游戏，让孩子们从游戏中知道：破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救，雷夫老师允许学生有原因的犯错误，但是不能破坏老师对他的信任。当然他也愿意给学生赢回信任的机会，更重要的是雷夫老师更加注重身教，像他说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。与给孩子一个“下马威”不同，他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任；与“小红花”奖励、物质的激励不同，他强调知识本身就是最好的奖品…前者其实在无形中降低了孩子的水准，只有基于信任，激发孩子对自身的高要求才是根本。雷夫老师告诉学生：“只要尽力，考试不是那么重要，就算考坏，明天太阳照样升起，地球也不会毁灭。考不好只代表一件事：你还没有弄懂这个题目，老师再为你讲解一次”。雷夫老师以热情的教育态度，营造了一个温馨的家，在第56号教室学习是幸运的、是幸福的。
学习了这本书之后，我渴望自己也可以创造一个这样的第56号教室，让我的学生在如此幸福、自由的地方学习生活，并且得到知识。但是我知道要走到这一步仍然需要很大的努力以及不断地前行，因而在今后的教学中，我也会不断地向雷夫老师学习，让我的学生感受老师真正的爱。
一间教室，成就了雷夫的一个梦想，一间教室，有了雷夫老师的出现，产生了一个奇迹。我是在惊讶和感动中读完《第56号教室的奇迹》这本书的。我没想到大洋彼岸的一些教育现实问题与自己身边的教育竟然如此的相似，自身的一些困惑，在这本书里针针见血的剖析，让我不时的发出赞叹！
读完这本书，他让我感到小小的教室存着的巨大魅力，让我看到教师在平凡的岗位上原来可以如此幸福的去做，他更让我认识到学生所需要的原来如此，而他的成功在于他的创造，在于他比我们付出更多的时间和爱，还有教育热情。让我更加坚定的认为，“成功无捷径的道理”！
这是一块充满欢乐的园地，雷夫老师用创新的方式，把孩子们变成热爱学习的天使，把小小教室变成温馨的家，像磁铁一样吸引着孩子们，他们沉迷于沙士比亚戏剧，感受古典音乐与经典文学之美。翻开《成功无捷径》吧，请“听听从教室墙面折射而出的充满笑声的回音吧！”
这是一块洋溢着奋斗的园地，雷夫老师使“成功无捷径”的理念深入人心，学校平常都是8点上课，而雷夫老师从早上6点就开始上课，下午5、6点学生才离开教室。学生们还自愿要求牺牲业余时间，放弃自己钟爱的电视节目，错过最喜欢的演出，收起最爱玩的游戏机，而多花时间在学习上。“成功无捷径”成为这里的个性标志。
这是一个充满创造和挑战的地方，雷夫老师带领孩子们创造着自己的文化，引领学生编演莎士比亚剧，雷夫老师创立了包罗万象的班机经济体系，更重要的是，教会了孩子们有利于塑造其性格和未来的价值技能，使孩子们从小接受面对社会生活挑战的锻炼。
这是一个充满书香的地方，雷夫老师认为无论什么都比不上阅读更重要，千万不能取消阅读时间，因为阅读和写作能力是生死攸关的事情。雷夫老师用自己对阅读的热情促使学生们也能好好阅读，他说：“如果您希望学生们最大限度地挖掘他们的阅读潜力，就必须要以身作则。请你先做一个表率，制定一个让人兴奋的、挑战性的、同等重要且与己相关的阅读计划。”因此，他每天都带孩子阅读，而且，要学生们充分理解，做到和作品同哭同笑，因为他已经努力让他们将自己的命运与故事中的人物联系起来了。
这是一个洋溢着艺术的殿堂，雷夫老师认为，艺术总能为同一间教室里不同能力水平的孩子们搭起一座桥梁。每天中午，他教20个孩子学吉他；每天下午5点钟，他和50个孩子一起排练沙士比亚的戏剧；在带孩子们参加音乐会之前，他要让孩子们熟悉整台晚会的曲目，还教学生弹奏其中的部分篇章，使他们能在晚会上，极为用心地理解音乐，欣赏音乐；他组织学生表演沙士比亚剧，学校长官看了流下了眼泪；他组织学生举办音乐会，学生精湛的技艺震惊了人们。
雷夫老师说：“成功无捷径——真正的卓越是靠牺牲、试错，以及大量努力得来的。”他用自己对教育对孩子的满腔热爱，坚持并不断地付出，创造了教室里的惊人奇迹，成就了一名普通教师的生命精彩。