读了彭兴顺先生编著的《问题学生教育指导》一书，颇有感触。翻开书的第一页，六个大字映入眼帘：不抛弃，不放弃。这是本书的序言题目，也是王宝祥教授对问题学生教育价值的诠释。问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”
每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。是爱使教育得到了升华。我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。
反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是十岁左右的孩子。正像一位朋友说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待，不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。
我们班本学期刚转入一名学生，成绩在班里倒数第一，更可气的是每次事端都有他的份，打架、捣蛋等等数不胜数，刚开始我很生气，联合家长一个劲儿地批评他，结果导致他家也不想回，书也不想读，后来我换了种方式，多发现他的优点，其实这学生爱劳动，肯帮助人，在我的适当表扬和鼓励下，他也变乖了。
类似的例子其实一直在我们平时的教学中出现，我们怎么处理的？无外乎个别谈话，抑或批评，抑或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可隔两天，他仍然是个老样子，显然我们采取的教育行为是治标不治本。怎么才能治本呢？本书中提出的教育策略“表扬激励正强化”、“视而不见也是爱”、“体验成功有动力”、“寻找多角度解决问题的方法”等观点就给了我们诸多启示。
有位名人说过：人的生活方式有两种，要么腐烂，要么燃烧。我们老师的责任就是使学生燃烧起来，而不是让他们腐朽下去。我觉得生活中多与问题学生接触，时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好，抓住闪光点及时给予表扬。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”等等，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好；学习上要时时提醒、暗示学生专心听课。问题学生中不少人注意力不集中，上课容易走神，一节课中很难自始至终地按教师要求完成各个环节的活动。
因此，教师要设法提醒或暗示他集中精力，把他的思维唤回到学习上来。其实，这并不难做到，教师或可以走到他的课桌边、或用眼睛盯着他、或在讲话时略作停顿，意在提醒他要认真听讲。另外，教师还可以和他一起确立一种暗示的信号，比如，教师可以挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。当他注意力分散时，教师做这些动作，及时予以暗示。
最后要寻求家长帮助。邀请家长到学校来，把孩子在学校的学习、表现情况告诉他们，并听取他们的意见，看看他们是否找到比较成功的教育策略，或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间，这样，教师可以每天或每周及时把学生的表现情况反映给家长，家长也因此可以及时给教师提供有关孩子表现的信息。
对于多数教师来说，问题学生的教育确实是一个难题。他们既要面向全班学生，又要时时关注这些问题学生，有时甚至苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的良知告诉我们，决不能漠视和舍弃问题学生。当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感，一个教师的职业因此而精彩！
《问题学生教育指导》是由湖南省教育科学“十一五”规划课题“名优教师可持续发展研究”课题主持人、《名师是怎样炼成的》及《做卓越的教师》的作者彭兴顺策划，拟写写作提纲并负责统稿，由一群工作在教育第一线的优秀教师编写而成的。本书共分为12个话题，就如何教育习惯不良、厌学、留守、离异家庭、缺少自信等学生做了详细的案例分析及切实可行的指导，对我们每一位教育工作者，特别是我们班主任教育“问题孩子”有很大的启发和指导作用。
从学校图书馆借到这本书到现在已有几个月的时间了，终于断断续续地看完了这本书。掩卷沉思，感触良多——
本书的12个话题，涉及到“问题学生”的方方面面，每个话题都由“问题呈现”、“现象透视”、“解决方略”、“案例参考及案例分析”等几个部分组成，每个话题既有理论的指导和提升，又有实践的探索与教育方法总结。每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，讲述着问题学生与教师共同走过的岁月。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生情，让人不得不被案例中教师的行为所感动，让人在掩卷后不得不反思自己在教育中的所作所为……
的确，“问题学生”的教育确实是一个难题。问题学生转化的过程可以说是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。没有问题学生的教育真的只是我们作教师的一种良好愿望，真实的教育中是不可能存在的。教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，我们教师应以平和心去看待。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成于上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。一个教师的职业因此而精彩。
我班一学生，爸爸忙于生意，妈妈没什么文化，更没有教好孩子的耐心，加之又特宠爱儿子，因而他的学习相当差且特爱拖拉，抄写生字一节课他竟然只写了3个字，而且还爱与同学打打闹闹，只要老师不在场，他便会在教室里乱跑乱窜，路队从来都不好好走……看完《问题学生教育指导》后，我采用书中一些老师的做法，找到孩子的闪光点——他只要做除了学习以外的事都比较上心，我便让他当班干部：牛奶桶管理员。他这件事做得很好，我便抓住他的这个优点，在班上适时的表扬他……这样，本周以来，他的成绩虽然仍然很差，但违纪的事情少多了。
在我的教学工作中，对于学生，当然有发自内心的爱，但有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，会当场批评他。但过后一想，他毕竟只是个孩子。看完本书后，我更加觉得要和学生友好相处，就要与学生平等相待，不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。我们当老师的，也要学会控制自己的情绪，当学生犯错，特别是问题学生犯错，自己气不打一处来的时候，我们可以做一下深呼吸，或者暂时走开一下，让自己心情平静下来了，才来处理学生犯错的事情。
高尔基说过：人的生活方式有两种，要么腐烂，要么燃烧。我们老师的责任就是使学生燃烧起来而不是让他们腐朽下去。看完本书后，我总结了一下转化问题学生的策咯主要有：
一、多与学生接触：当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，我们要认真专注地听，并尊重他的观点，以便获得他的信任。并时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。
二、抓住闪光点及时给子表扬：我们要尽可能地去赞扬每一个学生。特别是“问题学生”，要给他们以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。
三、指派一个学生做他的伙伴：当忙不过来或不在教室时，教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他，和他结成伙伴关系。
四、因人而异布置作业。后进生先把课本上的字词过关才去布置写作文等相对难一点的题目。把大任务分解成小问题布置给他们。比如说写作文，可以先问他们看到了什么动植物？然后再问这些动物在做什么？植物是什么样子的？然后指导他们说一句完整的话。最后再让他们写。再如：布置他们背课文，可以先让他们一个自然段一个自然段的背，最后再连起来背。
五、寻求家长帮助：请家长到学校来，把孩子在学校表现情况告诉他们，并听取他们的意见，看看他们是否找到比较成功的教育策略，或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。常与家长电话或短信沟通。
总之，读了《问题学生教育指导》一书后，我觉得作为一名教师，面对问题学生，首先要由足够的爱心，纵使他有诸多缺点，但他毕竟只是个孩子，他也是他爸妈的宝贝呀！我们一定要有爱他的心；其次要有耐心，教育他们不能操之过急，要放慢脚步，放低要求；最后，要有恒心，他们的问题不是一朝一夕就能改掉的，我们要根据问题学生的实际情况，给予持之以恒的关爱、指导与肯定。
高尔基说过：人的生活方式有两种，要么腐烂，要么燃烧。我们老师的责任就是使学生燃烧起来而不是让他们腐朽下去。近日，我阅读了由一群优秀教师编写的《问题学生教育指导》这本书，本书共分为12个话题，就如何教育习惯不良、厌学、留守、离异家庭、缺少自信等学生做了详细的案例分析及切实可行的指导，对我们每一位教育工作者，特别是我们班主任教育“问题孩子”有很大的启发和指导作用。
何谓“问题学生”？一般就是指那些学习成绩较差，经常不遵守纪律，具有许多不良习惯和缺陷的学生。这些“问题学生”一般都是由于社会、家庭、学校、个人等多方面原因产生的。而在农村教育中，“问题学生”的情况尤为突出，所以对于“问题学生”的教育，是我们班主任工作的重中之重。问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，我们教师应当以平和心去看待“问题学生”，也许，我们的教育生涯会因为他们而变得精彩。
每个班级都会存在那么几个“问题学生”，而想通过一种方法去解决那些形形色色的问题，显然是不行的。那么该用怎样的方法去对待这些“问题学生”呢？通过阅读这本书，联系近期的一些案例，我有以下几点体会：
一、关爱学生，多与学生沟通
我们教师要多多关心这些问题学生，多与他们沟通交流。我们要时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。以前我们班有一位学生，整天一副无精打采的模样，成绩处于中下，课间也单独玩耍，看到老师就躲。后来课间我就总喜欢找她聊天，跟她像朋友一般交谈，多关心关心她，现在这位学生性格已经逐渐开朗，看到老师也不再躲了，课间喜欢来跟老师说说悄悄话，跟其他同学也能一起玩耍。
二、抓住闪光点，及时给予表扬
教师要尽可能地去赞扬每一个学生。当学生表现良好、学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。而“问题学生”更加需要得到教师的肯定和赞扬，因此，教师要善于捕捉他们的闪光点。我们班有位学生，先前做事拖拉，学习成绩相当差，上课也不怎么安逸。后来有一次他上课坐的笔直端正，我当场表扬了他，并让其他同学像他一样端正坐姿，从那以后，只要上课，他都是坐的最端正，最安逸的那一个，成绩也明显有所进步。
三、家校合作，寻求家长帮助
“冰冻三尺，非一日之寒”，家长是孩子的第一任老师。当孩子出现问题时，我们要及时与家长沟通联系，告诉他们孩子在学校的表现，并听取他们的意见或者给予他们一些建议，家校联动，形成教育合力。我们班有位同学，家里父母不在家，由奶奶照顾，孩子习惯特别差，一节课下来字词有大半没写，下课就知道玩。后来通过与家长沟通，孩子母亲亲自回来照顾孩子，家校合作，现在这个学生虽然成绩还是差，但他的习惯已经有了大大的改变，上课也能及时完成学习要求。
苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”作为一名教师，遇到“问题学生”，第一反应不要是厌恶，不要是责骂，而是要多多关爱，多去引导。纵使他有诸多缺点，但他毕竟还只是个孩子，当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我想，那时候的我们一定是欣慰的。
最近读了《问题学生教育指导》，我深深地感到后进生普遍存在的一个心理问题就是缺乏自信，如何帮助他们逐步建立自信，是帮助他们改变现状最首要的问题。
在和同学日常交往中，自信不足的学生不敢主动与其他同学交往，常常畏缩、退避、胆怯，不敢或很少主动在集体活动中表达自己的意愿，对学习没有兴趣甚至是“厌学”。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果孩子对待学习是厌恶的态度，还谈什么学习呢？厌学的表现有：学习兴趣不浓，缺乏动机；信心不足，自暴自弃；意志薄弱，没有毅力。追根揭底，这种结果的产生很多是心理障碍产生的。长期地生活在批评和指责中，自卑，自暴自弃。
而要解决这样的问题，我们需要进行正面强化，巩固优良行为。一位管理学家说过，奖励你所希望的行为比惩罚你所不希望的行为投入的资源少，而且能够取得更好的效果。所以在关注差生心理障碍同时，我们要多采取欣赏、鼓励的策略。
想想我正在研究的问题，这本书和我的想法不谋而合，并且给了我很多指导和启发。书中说，排除后进生心理障碍，首先可以以集体荣誉感激发行为动机。我们研究中实行的“冠军组评价积分”办法，正是这一点的最好解读。以前他们在班上最默默无闻，很少表现。现在，因为他们回答问题得分最高，小组成员都把他们当成了宝，回答机会都让给他们，不会的都会尽心尽力的提供最无私的帮助。而他们呢也因为这样找回了自信。为了最后的“冠军组荣誉”，他们心里产生了强烈的自我约束感和集体荣誉感。利用集体荣誉感来促进后进生良好习惯的养成，能产生事半功倍的效果。
然后，我们主要以评优方式形成良性竞争。学生的情感世界很丰富，他们渴望表扬，渴望被认可。评优会让他们享受成功的乐趣，产生向上的动机，在评优中逐渐形成良好的习惯。我们巧用“冠军组积分竞赛法”，调动了他们学习的积极性。评优活动是学生有了挑战自我的欲望，超越自我的满足。
在后进生心理障碍防治与纠正过程中，我们将一直遵循和坚持“正强化”的原则，对学生不断优良行为强化，对不良行为淡化，好习惯用加法，坏习惯用减法。
教育，一场爱的艺术修行
近期，认真研读了《问题学生教育指导》一书，书中彭兴顺老师和他的团队，怀着对教育事业的一份执著，对“问题学生”的特别情感，进行着爱的智慧、爱的科学和爱的艺术的探索和研究。一个个典型问题学生的转化案例，让我感悟到：没有爱就没有教育；但有了爱，不等于就有了教育。有智慧和艺术的'爱的教育如水，能使棱角分明的顽石，渐臻完美；能让一丝柔软，从心间蔓延至每一个鲜活的个体。
所谓“问题学生”，我觉得就是指学生中那些品德、行为不良，经常违反破坏学校的纪律，成绩不好的学生。“问题学生”不是与生俱来的，他们最初也同其他学生一样，都有一颗天真无邪的心，有自己美好的理想，而往往是受不良社会风气的侵蚀，不正常的家庭教育和社会教育的影响，通过学生自身的心理活动即身心发展过程中各种消极因素的恶性膨胀，逐渐形成的所谓“双差生”或“后进生”。
教育是一门研究的艺术。只有摸清情况，才能对症下药。我们首先来了解“问题学生”的心理障碍。所谓“心理障碍”是指在学生头脑中存阻碍接受教育教学的要求，从而不能把要求转化为个人需要的心理因素。班主任只有了解了这些学生的心理，才能做好个别教育。一般来讲，“问题学生”具有自卑和疑虑、固执和孤独、意志薄弱，自控能力差、观念欠缺，辨别能力差等不良的心理特点。
教育是一门情感的艺术。都说“”精诚所至，金石为开”。我们班主任要以人为本，树立“学生是可以教育的，没有不能教育的学生”的思想，注重情感教育的功能，热爱“问题学生”，采取有效手段温暖、唤醒、转化他们。
一、加强情感交流，引起心灵共鸣
师生间的情感交流是“问题学生”教育工作的基础。为了消除“问题学生”的自卑、疑惧与对立情绪，我们应从多方面爱护、关心和帮助“问题学生”，给他们特别的温暖和关爱，从情感上打动他们，引起彼此间的心灵共鸣。
缺乏自信心的学生，对周围的一切都怀有否定的态度，否定自己的能力，否定人世间美好的真情，他们虽然渴望得到别人的关心和帮助，但又害怕接受。他们把自己困在自己用心结成的封闭的网里，用着胆怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想让他们有勇气从网中走出来。这些学生比较敏感，他们特别在意老师的评价。赏识他、鼓励他勇敢地面对自己，是恢复他们自信心的关键。所以，无论是批评，还是表扬都应当注意场合，讲究方法。在教育过程中，要尽可能地回避他们的过去，不翻旧帐，激励他们重新开始。对他们既热情帮助，又不失时机地严肃地提出希望和要求，使他们体会到老师的诚意，相信老师的真心。动之以情，用温暖去医治他们心灵的创伤，用甘露去洗涤他们精神的污垢。
爱中有严，严中有爱，师生间的情感交流基础由此而建立。同时用心捕捉他们的点滴成功，以此激励他们学习的自信心，提高他们学习的积极性，唤醒他们奋发向上的激情，把主要的精力投入到学习中去。“人非草木，孰能无情”，老师无私的关爱和严格的要求终会使他们省悟。
二、因人因事而异，做到对症下药
做“问题学生”的教育转化工作，必须根据学生个别的具体情况，因人而异，因材施教。从学生入校的那一天起，班主任就要建立好学生档案，并定期进行分析。在教育过程中，按照教育规律去办事，一手抓研究，一手抓转化。循序渐进，抓反复、反复抓，抓出实效。例如：“调皮型”的学生，大多学习不用心，成绩较差，但他们在其他方面却精力旺盛。他们突出的特点是机灵、好奇、贪玩好动、耍小聪明、好出风头、扰乱课堂教学秩序，教育他们的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力用到学习上去。我班有个学生叫朱某某就属此类型，精力过剩，我就通过迁移的方法，担任课间安全员和纪律委员，每天为同学们排忧解难，让他有事干，转移其精力，达到了很好的效果。智力较差、自卑感较重的学生，对他们必须慢慢教给其学习方法，培养他们学习的信心和兴趣。对思想意识差的学生，则要肯定他们的成绩，着重消除他们违纪的不良心态。“问题学生”不是一切都差，也有其好的方面和“闪光点”。所以，我们班主任要善于挖掘和发现他们身上的“闪光点”和学习上的“成功点”，及时表扬，倍加关爱，这将对他们产生巨大的鼓舞，从而激发他们奋发向上的决心和力量。
三、善于巧借东风，抓住教育时机
教育时机是指教育学生的最佳机会。此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。例如：对于一向遭到歧视和冷遇的学生，心灵创伤急需安抚，老师要热情地采取各种措施补充其“情感危机”，学生会因受到安慰和鼓励而振作起来。在教育的每个阶段，对要求的“点”不要提得过多，落实一个再提一个，落实一点巩固一点。通过建立班级公约的办法，约束每个同学的言行。通过建立落实纪律优秀班级评比，约束集体行为。通过适时跟学生谈心，广泛开展心理健康教育，及时掌握学生的心理动态。借好学校整体教育的东风，比如学校开展了某一项教育活动，班主任一定要积极主动的配合，通过组织主题班会、专题报告、同学互评班委竞选、值日班长制等活动，不断充实教育教学的内容，用健康向上的思想更多地占领学生的心理空间，帮助他们克服不良的心理反映和行为。实践告诉我们，突破口选好了，我们的教育才能做到有的放矢，使学生的违纪率得到有效地控制。
四、协调统一力量，多管齐下疏导
要构成教育转化“问题学生”的良好环境，必须协调各方面的教育力量。提醒班干部和全体同学不能歧视“问题学生”，要热心帮助他们；经常和任科教师联系，交换情况，共同教育；与家长取得联系，互相配合，形成立体教育网络。孩子不是打出来的，而是鼓励出来的，要让“问题学生”感到处处有人关心和帮助他们，老师并没有放弃他们，让他们体会到被重视的温暖。
种花须知百花异，育人要解众人心。由于形成“问题学生”的原因错综复杂，教育转化工作并没有固定的教育模式，同样的处理方法用在不同的“问题学生”身上会产生不同的教育效果。只有以爱学生为前提，掌握他们的心理特征，“因人制宜”、“因事制宜”和“因时制宜”地开展工作，才会收到一定的教育效果。当然，个别“问题学生”反复很大，受教育的效果参差不齐，还有待于我们进一步研究探索。
教育、转化“问题学生”的工作具有长期性、复杂性和艰巨性，班主任一定要具备“四心”，即细心、耐心、热心和恒心。“人非草木、孰能无情”、“精诚所至、金石为开”。我相信，只要我们用发自内心的真诚和赏识，就会融化一颗颗冰封的心；只要我们用博大的爱，就会帮助学生建立起积极、健康、乐观的人生大厦，为他们插上腾飞的翅膀。让我们在教育、转化“问题学生”之路上，且爱且修行吧！
没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于教育，这也是真理。教育不仅仅需要爱，还需要爱的智慧、爱的科学和爱的艺术。这是我读完《问题学生教育指导》这本书后最大的感受，从这本书中，我知道了教育有法，教无定法，教育学生是非常复杂的工作，“问题学生”更是如此。因此，作为教师的我们应该读懂每一个孩子，给他们特别的“爱”。
两年多的班主任生涯，说长不长，说短也不短，但在这两年的教育教学工作中，我发现了每个班级都存在后进生，而且所占的比例很大。这些后进生犹如一株株生长迟缓的幼苗，需要我们给予更多的爱和呵护。如果我们能敞开心扉真诚地接纳他们，会发现其实他们能跟上集体的步伐，在展现自己风采的同时，还能给你带来意外的惊喜！
下面我就来谈谈自己在后进生转化教育工作中受到的几点启发：
一、用爱走近，呵护心灵
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有爱就没有教育，热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”在我看来，后进生确实存在许多缺点与毛病，于是他们就显得不那么可爱，不那么讨人喜欢。我们班的后进生大多都是留守儿童，他们学习习惯差、性格古怪、总是给你惹麻烦……但是当我慢慢走进他们的内心世界时，会发现其实他们特别渴望关心，他们更需要老师的爱与呵护。所以，在对待后进生时，我们要主动地去关心他们，让他们感受到温暖。而当他们犯错的时候，我们也不要直接斥责，而是用宽容的心去对待，采用说服教育的方法帮助他们改正，并监督与鼓励他们。在课堂上向他们适机投向赞许的目光，而当他们有困难的时候，我们给他们送上一个鼓励的微笑，课间时和他们一起聊聊天、交流交流生活……久而久之，他们就能感受到老师真诚的关心与爱护，正是这种无声的安慰与鼓励，让他们心灵深处荡起感动之波，激起感恩之心，从而就起到了感化的作用，也就起到了“随风潜入夜，润物细无声”的功效。
二、用心发现，捕捉优点
美国心理学家威廉·詹姆斯曾说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人对自己加以赏识。”虽然后进生有不少缺点和毛病，但他们也一定有巨大的发展潜力。作为教师，我们要有一双善于发现的眼睛，发现和捕捉孩子的“闪光点”，在班上加以肯定和表扬，并号召大家向他们学习。充分肯定他们的价值，会让他们慢慢树立自信心，这样一来，他们就会觉得自己其实很不错，也渐渐对未来充满了希望。然而，对于他们的缺点，我们不要在班上直接指出，可以私下和他们交流，并帮助和鼓励他们改掉。这样，其他同学就能看到他们天天在进步，也渐渐对他们刮目相看，这些后进生就会得到大家的认可与赞许，这也在无形中也帮助他们树立了自信心，一个人一旦有了自信心还有什么事是不会做的，还有什么事是做不好的呢？
三、家校联动，形成合力
“冰冻三尺，非一日之寒。”良好生活习惯的形成与家庭教育密不可分。家庭是孩子的第一课堂，家长是孩子的第一任老师。所以孩子很多不良行为习惯与消极的学习态度，都与家庭有关，如果要做好后进生的转化教育，还必须得到家长的支持与配合。因此教师要通过家访、家长会等多种途径，帮助家长树立正确的教育理念。于是，我经常与家长联系，向家长了解学生的相关信息，向家长介绍我的管理模式和现代孩子的正确管理方式与经验，汇报学生的在校表现，多征求家长的意见与建议，与家长共同探讨管理之道，寻求更加合理有效的管理方法。还要与家长达成协议，大家相互支持，相互配合，共同管理教育孩子。争取做到孩子在家有父母管，在学校有老师教。有了家长的大力支持与密切配合，后进生的转化教育工作，就有了成功的前提。
苏霍姆林斯基说过：“对待学生要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护他们幼小的心灵。”是的，对待后进生，更需要要“特别的爱给特别的你”，用爱心、信心和耐心去呵护他们，不盲目草率地否定他们，相信，我们的孩子每一个都是天使。各位老师，各位家长，让我们携起手来，共同托起温暖的太阳，捧起关爱之心，普降甘甜雨露，播撒我们心中诚挚的爱，让那些“孱弱的幼苗”在风雨中茁壮成长，让他们在不久的将来成为一棵参天大树！