松鼠和松果识字的教学片段及反思

刘莉莉

松鼠和松果识字的教学片段及反思

  教学片段A:(课始)

  师:你们喜欢猜谜语吗?

  出示谜语:脑袋(dài)圆圆,眼睛圆圆,满身绒(róng)毛,尾巴像伞。

  (学生立刻饶有兴致地读了起来)

  师:它是谁?

  生:(齐喊)小松鼠!

  师:真行呀,难不倒你们。你们怎么猜的?

  生1:我读一次就知道了。

  生2:因为我知道小松鼠满身绒毛,尾巴像一把降落伞。

  生3:我拼了拼音,要不然我也不认识“袋”字,不知道什么意思了。

  生4:我以前就知道了,“袋子”的袋嘛!

  师:你们不仅是猜谜语的高手,也是识字的高手!那么,你们知道小松鼠喜欢吃什么吗?

  生:花生、松果……

  师:松果是小松鼠最喜欢的食物。你们最喜欢吃什么?

  生1:我喜欢吃旺旺雪饼。

  师:是嘛,你知道“旺”字怎么写吗?

  生1:(自豪地)知道!“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。

  师:你怎么学会的?

  生1:包装带上有的。

  师:真厉害,吃东西也能识字。

  生2:我最喜欢吃鸡腿,“萨拉咪”那种。

  师:我也喜欢吃呀,能告诉我“萨啦咪”怎么写?我也去买。

  生2:(有点为难)老师,我只认识两个字。

  师:说来听听。

  生2:“啦”是口字旁加上拉手的“拉”,“咪”是口字旁加上个“米”字。“sà”我不认识。

  师:没关系,你能在课外自己学会新的`字,已经很了不起了。下次有机会再把“萨”给记住好吗?

  生2:好!

  师:孩子们,你们也试过用这种办法在课外自己认识更多的字吗?以后吃你们喜欢的东西时,记得把包装带上的商标给剪下来,自己用好办法记记,有机会带到班级里也教教其他小朋友,好吗?

  生:好!

  ……

  教学片段B:(学习“主、意”两字)

  生1:我有好办法记住“主意”两个字。

  师:赶紧说,我们都洗耳恭听。

  生1:(自豪地)“主”是王字头上面加一点,“意”是立加日再加心。

  师:你的办法是不错,不过没我的好。

  生1:(不服气)那老师有什么好办法?

  师:我会编儿歌来记,看!

  (课件出示儿歌:王字头上加一点,立日加心变成意)

  生2:老师,我能编得比你更好!

  师:是嘛?

  生2:王字头上加一点,我是一个小主人。

  师:佩服佩服,你不仅会记字,还会用字,我可没想到。

  ……

  【教学反思】

  创设教学情景,轻松快乐识字

  低年级的孩子活泼好动,他们在学习过程中由于易受情感因素的影响,注意力不能持久。单纯的识字会使他们感到枯燥、乏味。如果在教学中顺应儿童的心理,创设新奇有趣的识字情景,便能激发学生识字的兴趣,使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程。在不知不觉中体验识字的乐趣。

  片段B中,学习“主意”一词。我先让学生说出记这两个字的方法,然后以参与者的身份,向学生提出自己用编儿歌的方法来记字,说:“你的办法没我的好!”用“激将法”调动学生的无意注意,引导学生在无意中识字,激发学生学习的积极性,发挥学生的主体作用。果然,就有学生说:“老师,我能编得更好!”结果,他不仅用儿歌记住了“主”字,还编儿歌“用”了“主”字,这实在是我意料之内的意外。

  而在片段A中,上课伊始,我根据课题设计猜谜游戏。不局限于文本教材,让学生一开始就有一个自主识字的机会。通过读谜语、猜谜语,对谜语中的几个新字“袋”、“绒”有了一个概念意识,使学生不仅在游戏中学会生字,而且领悟到猜谜语也是识字的好办法。