这篇文章是丰子恺为其漫画集《子恺画集》作的序，本文作于1926年圣诞节，寄托了对孩子们的爱，表达了对天真、自然、热情的孩童世界的憧憬，以及对成年人失去童真的悲哀。所以深入理解作者的感情是本文的教学重点，而要完成这个任务就要深入研读文本，通过孩子们的典型事例来感受孩子们童真之可贵，所以我在设计本课时，先自己点评了一个事例，再让学生仿造示例选取其他例子加以点评，从中加以深刻地体会。而对于理解作者抒发的对成人失去童真的悲哀，我设计了一个材料探究题，既结合文本又链接相关材料，让学生在探究中发现答案，感受悲哀。在理解作者情感的基础上再让学生认识自我，追寻“真”的足迹，从而进一步升华他们的情感意识，引导他们明白“一个人在成长的过程中难免会失去一份童真,但成长的同时也能找到一份更加成熟的“真”：比如敢于解剖自己，敢于表达自己的观点，敢于对违背自己原则的事情说“不”等。最后布置了一次关于“真”或“成长”话题的写作训练，整个教学设计“真”贯穿始终，目的是为了使学生在感受作者情感的基础上，进一步加强对“真”的认识和追求。
本课较成功之处是教学环节清晰流畅，环环相扣，逐层深入；教学过程紧紧围绕教学目标展开；在一定程度上提升了学生们的情感态度价值观。不足之处在于由于时间的仓促，未能更好地理解成人世界“善意的失真”，未能引导学生对“成熟的真”作进一步的认识和探讨。
大多数老师可能都会感觉这一单元的文章难以教学，不容易把握，我曾经也有如此的感觉，说实话有些年为了赶教学进度，这些文章都没有和学生一起研究，只是让学生浏览一下，因为考试时也不会考到。为了上研究课，我不得以才选了这一篇。为了上好，我还是花了不少功夫进行研究，从单元整体要求到这篇文章的教学重点，我都进行了琢磨，再参考网上的一些教学设计，我最终定下了这样的教学方案。
课上好后，我自己的感觉和听课老师的'感觉都不错。在设计第一个活动的时候，我为了快速让学生整体把握住文章内容，我引导学生从题目入手，再抓题眼段落——文章首尾段落，让学生反复读找关键词，我自感这一设计较为巧妙。省时、省力、高效，同时教会了学生把握主旨的方法。每一个活动的设计遵循由浅入深的规律。活动二的设计就是在活动一的基础上深入文本。引导学生走进文本。学习的目的是为了用，活动三就由课内与生活实际联系起来，既达到用的目的，又能引导学生分析问题，解决问题。
本着有备无患的原则，备课时设计二份材料给他们做抓手，上课时没有用，欣喜的是学生能正确理解题意，而且分析得很好。活动四的设计开为设计，在走出文本的同时又回扣文本，这一活动的设计紧紧扣住了单元主题“疑为学之始”，在这一活动中听到了一些同学的真知灼见。同学的一番言论激发起了众多同学的感慨。课堂的研究气氛达到高潮。为了进一步激发起学生“真”的信念，我设计师生共诵美国诗人霍尔姆斯的《不管怎样，还是应该》，我相信课已结束，但孩子们“真”的本性已被燃起。