一、寻找兴奋点,激发学习欲望
俗话说得好:良好的开端是成功的一半。根据一段时间来与孩子们的接触,我知道只有寻找孩子的兴奋点,才能真正把他们的注意力集中到学习内容上。因此,在导入时,我选择了跟孩子们游戏有关的气球这个话题,请孩子们说说气球能怎么玩,哇,孩子们的眼睛一下都亮了,一个个争着举手,说得眉飞色舞、手舞足蹈的,完全一付正在忘我玩气球的样子。抓住时机,我赶紧出示课题,让孩子们猜猜“窗前的气球”主要会写什么?孩子们已经预习过课文,所以就顺理成章、兴趣盎然地进入课文的学习。
二、调动情感共鸣,兴起对话热潮
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的.阅读实践。”可见,学生和文本这一特殊的对话活动是课堂教学的主体。那么,如何使没有一句对白的文本,成为孩子乐于交流的对话呢?经过课前对课文研读,我紧紧抓住“科利亚”的心情变化这条主线,让孩子熟读文本之后,结合生活体验,说说病中科利亚的心情。有的孩子说“哎,这时候应该是下课了,同学们肯定玩得很开心。只有我一个人呆在这里,真烦!”有的说:“烦死了!烦死了!一个人都没有!”还有的说:“什么时候病才能好啊?我要快快离开这个鬼地方,回到快乐的校园中去。”……把科利亚无奈、孤单的心情淋漓尽致地表现出来;特别是说到“气球一上一下地动起来”时,孩子说:“那是气球在说话,在说‘科利亚,你好点没有?’在说:‘科利亚,我们好想你’在说‘科利亚,你好好养病,我们等你一起玩’——多好的体会啊!孩子们已完完全全在体验中与文中的情感碰撞出了火花,达成了共鸣。