本节课充分体现了教师是学生学习的组织者、促进者、合作者的理念。在本节的备课和教学过程中，为学生的动手实践，自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值，作学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂。通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
教学过程采用“问题解决”的模式展开教学。充分利用现实情景，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性，利用多媒体丰富学生的学习资源，强调学生的动手操作和主动参与，通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究。
教学评价方式新颖：
（1）通过课堂观察，关注学生在观察、操作、想象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。
（2）通过推迟判断和调查实验，给学生更多机会，在自然放松的状态下，揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。
（3）通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。
本节课三次设置探究环节，引导学生使用视频投影对电流的磁效应、通电螺线管的外部磁场等问题进行了探究，帮助学生检视自我，树立方向，明了自己想要学什么，获得什么。充分体现了教学多媒体的优越性。
小学科学教研员来我校检查工作，我执教了《电和磁》一课，我发给学生充分的探究材料，为课的进行提供了保障。
我觉得自己较满意的地方：每个学生都经历了组装电路和观察电能产生磁的现象以及增大电流和增加线圈能是磁性增加的做法；学生的合作能力得到了锻炼；引导学生由现象思考电和磁之间的关系，有个学生说有密切的.关系，我进一步启发：“具体什么关系？”在我的耐心引导下学生终于明白了这种现象是说明电能产生磁。然后我引导学生思考让磁性增大的做法，这样把学生的探究活动引向深入。我留给学生的活动时间是非常充分的，特别是组装电路时花费的时间是较多的。我引导做短路实验时特别强调要小心、快，不能长时间接在电路上。最后引导学生学以致用：用线圈测试电池是否还有电。
我认为不满意的地方：学生汇报时的时间太少，学生汇报的人数较少，只是极个别学生在积极回报，其他学生做的很积极，但是汇报不积极参与，在测试电池是否还有电时，有走过场的迹象，因为电池都还能使灯泡亮起来，所以用线圈测试有点多余。
每节课都是许多的遗憾，正是这些遗憾才促使我们去进一步完善自己，在以后的教学中课堂设计要严谨，防止再出现走过场现象，电路应该自己在课前每个都检测一遍做到万无一失才好。做好材料准备才可能上好科学课。
《电和磁》这一单元的教学从备课来看，实在有些难度，孩子在准备材料上需要给足，开篇第一课很重要，面对单个电和磁，有一定的了解，他们之间为何联系起来有何关系，比较陌生，比较难理解，因而这节课从从“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，激发孩子们去探索本课教学。
1.合理引导，有效实验
课件出示奥斯特发现电和磁联系的过程，再运用通电导线和指南针来模拟科学家奥斯特的实验，然后再运用短路电路和指南针继续来做实验观察现象，再通过这两个实验来总结发现，最后做通电线圈和指南针的实验。把短路电路实验与通电线圈实验放在平行的位置上，因为这两种都是让导线磁性变更强、实验效果更强的方法，当然其实他们也有一个小层次，就是通电线圈的磁性要比短路电路的磁性更强。
2.材料准备，教学关键。
“实验材料的充分准备是上好一节科学课的基础”这节课让我更加体会到了这句话的含义。这节课的实验材料很多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，如果那一个小电路出现了故障灯泡不亮，那么这个小组的实验就会必然失败，所以材料的准备才是上好一节科学课的可靠基础。
3.安全教育，确保成功
因为涉及到短路电路，在自己动手实验过程中，也出现了被烫到的情形，因而，在实验前需要和孩子们讲清楚实验过程中需要注意的部分，短路会产生热，以及对电池伤害很大，不要持续将电线连接在电池两边。可以采取保护措施。
经过精心的策划和准备，从学生的反应以及课后的练习完成的情况，学生抽样访问调查情况分析，《电与磁》这一章内容的教学活动已经圆满结束，其教学效果和学生的学习效果都非常不错，对该单元的教学心得和体会总结如下：
成功之处：
1、本章的整个教学过程充分体现了物理是一门以实验为基础的科学，在电与磁这一章的学习过程中，采取了大量的探究性实验的教学方法，让学生充分的享受学习物理的快乐，同时也从实验中锻炼了他们的动手能力，提升了他们的理论水平。
2、学生学习《电与磁》这一章的内容，学习的热情极度高涨，表现出了前所未有的对于物理这门学科的热爱，甚至一些学习非常落后的学生都对我们的物理课表现出极大的兴趣，并且在课后一直追问老师有关的问题。
3、教师在教学过程中也充分的发挥了指导性的作用，以学生为主体，让学生学会学习，学会研究物理问题，而彻底改变了课堂上老师一味的讲授的传统教学模式，给学生一个充分发挥思考和动手的能力。
4、本章教学活动从设计理念方面，起点低，从学生生活中最常见的现象入手，慢慢引导学生形成对电与磁的初步认识，为学生做好了层层铺垫，非常有利于学生快速掌握新知识，课堂效率非常可观。
5、激发了学生的学习热情，勾起学生学习的欲望，对电与磁的知识充满了好奇心，初中部分的这些浅层次的内容对于一些学生来说不能满足他们的要求，他们通过自主设计实验探究出了一些书本上没有的知识，结果令人相当满意。
有待完善之处：
1、教学的个别环节还需要改进，实验的设计还可以更加的灵活，从多方面、多角度的为学生开辟物理学习道路，为学生提供更好的学习的平台，让学生自主的研究学习物理知识。
2、课堂上还是存在滥竽充数者，不乏有看热闹的学生，热闹看望了，知识却没有过脑子。
体会：
本章的教学活动已经全部结束了，在这一章的教学过程中，主要是充分调动学生的学习积极性，运用”讨论？实验？探究？创造？反思”五位一体的教学模式，以”提出问题一猜想假设一设计实验一实验验证一得出结论一生活应用”为主线的思维程序让学生自己探究，主要的探究要素是提出问题、设计实验和分析论证，培养学生逻辑思维能力和归纳总结的能力。在讨论交流过程中，培养学生能用口头表述自己的观点，有初步的交流意识。注重学科间的整合，提高学生的综合素养。
在教学过程中，我们也遇见了学生提出的很多非常有趣的问题，比如说有的学生在学习完《电与磁》之后，追根究底的问老师，通电导线周围既然能够产生磁场，那么磁场的形状和方向是什么样子的？闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动能够产生感应电流，那么电流的方向是什么样的等等，这些对于他们来说都是谜题，其实这些是要进入高中之后才学习的内容，由于学生对于知识的迫切需求，我带他们进入实验室，让他们自己动手设计实验，利用实验室提供的仪器，来解决他们心目中的难题，我刚开始没有抱太大希望，只是尽可能的满足他们的好奇心，可是出乎意料的是，不到几天时间，这些爱问问题的学生各自都设计出了各种实验，在实验室里面，研究出了通电直导线周围磁场的磁感线画法，还有人研究出了闭合电路的部分导体在磁场中运动形成感应电流的电流方向判断方法，这些实验结果，总结的实验结论和高中即将学习的左手定则几乎完全吻合，只是在描述上存在一定的出入。对于学生的这种对新知识的渴望并且表现出来的极大的探究学习能力，让我倍感欣慰，这充分体现了我们在教学过程中采取的探究性学习的教学方法是成功的，学生学习起来轻松且有很大的成就感，更能激发他们的学习热情和要求自我能力的提升，这些对于他们来说受益终身。
理论联系实际是物理教学的一条基本教学原则。在课堂教学中贯彻这条原则，就必须有机地把物理知识与生活、科学技术、社会联系起来。虽然初中只学习有限的初步物理知识，但这些知识涉及的范围较广，又都是生活和生产实践中最需要的，因此完全可以用这些知识初步解释、解决较多的身边物理问题，实现课堂教学与生活、科学技术、社会的联系。
利用生活中的物理因素学习物理知识认识物理现象，是学习物理知识的基础和出发点。课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探索问题的物理环境。但是，课堂上的观察和实验在数量上毕竟是有限的，由于时间和空间的限制，不可能把涉及的物理现象都演示出来。列举生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，则可以弥补课堂上观察、实验的不足，或者可以丰富观察、实验所要说明的问题。
学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。