“轻与重”是二年级下册第四单元的内容，轻与重的比较是在学生日常生活中已有的经历和体验的基础上进行的。内容的选取都是学生身边的、常见的、感兴趣的事物，非常符合学生的年龄特征与生活体验，因此这个内容相对来说学生比较容易理解掌握。
本节课的教学以实践活动为主，以此来激发学生的兴趣，让学生不断体验、感受物体的轻与重，真正让学生感受到数学是来源于生活的。通过让学生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等数学学习活动，让学生理解物体的轻与重和掌握判断物体轻与重的方法，同时让学生在这个过程中感受到物体体积大不一定重的道理，以及在不同情况下可采用不同的判断方法。
在课的引入部分，让学生猜测可能要研究的数学问题，首先让学生猜测哪个盒子更重，让学生体会到数学源于生活，在学生利用已有生活经验，用眼睛看判断出两个物体的轻与重之后出示两个用眼睛看也难以判断的物体，这就引出了用手掂的方法。如两个物体掂不出（重量差不多时）如何来判断，实践中又产生新的问题，选用什么方法比较好。 通过一系列的设置情境，激活了学生的思维，掌握了判断方法，培养学生估测能力和解决简单问题的能力。在探究新知在这一环节中，让学生层层推进：先用跷跷板比轻重，用眼睛看，在没有仪器的情况下用手掂；当重量比较接近无法用手感觉时，用手边的工具——橡皮筋吊一吊；当物体比较大比较重，无法掂一掂、吊一吊时，用手拎；最后再到生活场景中，。这是符合学生的认知规律的，通过猜测、尝试，把自己的思考过程用语言表述出来。通过语言的叙述和不断的补充完善，整个知识框架就逐步形成了。
数学的学习应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生去自主参与、互动、体验、感悟，帮助学生在一系列的有效数学活动中，理解和掌握数学知识和技能、渗透数学思想和方法，增强学生间的交流和协作精神，同时让学生积累广泛的数学活动的经验。总之，课堂活动中，要以学生为主，让学生想其所想，说其所说，做其所做。
“轻与重”是一节贴近生活，非常有意思的课。学生在日常生活中，对用手掂物体的重量，玩跷跷板，在橡皮筋上吊挂物体橡皮筋被拉长，两手提重物的平衡等活动有了一定的.经验。本节课让学生了解一些常用的比较物体轻重的方法，通过情景的创设，让学生利用简易“天平”，亲身的体验，小组的合作，学会用简单的推理方法得出多个物体比较轻重的方法。使他们能把课堂所学和生活紧密地结合起来，充分感受到生活中处处存在着数学。
在教学设计中，充分考虑了学生已有的生活经验，选取了学生日常生活熟悉的物品进行比较轻重，分几个层次介绍了比较物体轻重的方法，如用手掂一掂、用橡筋、利用简易“天平”算一算等等。让学生在这些方法的实际运用中，充分感受物体的轻与重，通过与学生已有的经验的联系，不仅能够激发学生的学习兴趣和动机，还可以感受到数学与日常生活的紧密联系。
对于低年级学生来说，数学语言的规范是很重要的，既可以培养学生思维的严密性，同时把学生自己的思考过程用语言表述出来，通过语言的叙述和不断的补充完善，整个知识框架就逐步形成了。但是课的一开始我因为急于想要展开轻与重的话题，所以自己在语言叙述上已经很不规范了，这样肯定不能给学生严密规范的语言示范，本节课的语言训练部分也因此没有达到预期的效果。学生整节课关于轻与重的发言就显得比较凌乱，不规范、不完整。
在引入课题的部分，老师应该示范学生讲清楚三句话：XX和XX比体重，XX比XX重，XX比XX轻。并让学生学着老师的样子举例说说生活中的轻与重。再根据学生在举例过程中的发言，给学
生指导，让他们把话说完整、讲规范。相信通过几个学生的发言，可以很好的对学生进行语言训练，在后面的课中也可以把轻与重的关系讲清楚。
新课标指出要以儿童的生活现实为背景，从孩子们喜闻乐见的事情出发，从孩子们看得见摸得着的事情出发来激发孩子的学习兴趣。所以，我设计了这样的问题：“两人可以比什么？” 让学生猜测可能要研究的数学问题，给孩子创造猜测的机会，再引出老师和学生比高矮，学生们从观察中判断出两人身高的高矮。同时引导学生自然地进入所要学的内容，也使学生切身感受到生活中处处有数学，数学来源于生活之中。
《轻与重》是一节贴近生活、非常有意思的课。学生在日常生活中，对用手掂物体的重量，玩跷跷板，两手提重物的平衡等活动有了一定的经验。本节课让学生了解一些常用的比较物体轻重的方法，通过情景的创设，让学生利用简易“天平”，亲身的体验，小组的合作，学会用简单的推理方法得出多个物体比较轻重的方法。使他们能把课堂所学和生活紧密地结合起来，充分感受到生活中处处存在着数学。但是在我教的一个班上完这节课后，我觉得下面这个方面不太好。我说：小朋友谁能举些例子，说说生活中的轻与重，比如谁比较重，谁轻。结果学生的回答是这样的。生1：我知道电视机重，桌子轻。生2：我知道西瓜重，苹果轻，等等。对于低年级学生来说，数学语言的规范是很重要的，但是课的一开始我自己在语言叙述上就很不规范，这样学生的语言自然也就不规范了，这节课的语言训练也就没有达到预期的效果。反思后，在下一个班教学中，我首先示范给学生：谁和谁比时，谁比谁重，谁比谁轻。然后让学生学老师的样子举例说。我再根据学生在举例过程中的发言，给学生具体指导，让他们把话说完整、讲规范。这样学生的语言就比较规范了。
比较《轻与重》的方法是多种多样的，我利用教材的内容和学生的年龄特点，设计了“看一看、翘一翘、拎一拎、称一称”等比较轻重的环节，通过演示让学生在一次次地矛盾冲突中去积极思考、主动探究。
语言是思维的窗口，口头表达能力的训练是低年级重要的教学任务。所以，让学生学着说“（ ）比（ ）轻，（ ）比（ ）重”。通过独立说、同桌说、集体说的形式进行语言训练，使学生能用数学语言描述物体的轻与重。加强了语言的连贯性训练，从学生直观凭借，让学生有足够的感性认识，然后逐步形成理性认识，实现形象思维向抽象思维的转化。