《秋天》是一首诗歌,描写了秋天迷人的景色和丰收的景象,抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。诗歌的每一小节,很值得引导孩子进行仿写。特别是二、四小节,运用了拟人的修辞手法,在理解句子的基础上,我是这样引领孩子们的,拿出来与大家分享一下,希望能得到更多朋友的指点:
一、思维引路,学会用“秋风在……”说话。
第二小节:秋风在田野里打滚,秋风在小路上奔跑;秋风抓一把桂子的香气,把夏天的脚印儿轻轻涂掉……
先和孩子们一起感受了秋风的调皮和可爱,为了打开孩子的想象空间,我问孩子们:秋风像我们小孩子一样调皮可爱,那么他们还会去哪?有了“田野、小路”的铺垫,有了自己平日的调皮经历,有的孩子们想到了果园、公园等,在此基础上,这些孩子的回答也激发了其他孩子的记忆,他们想到了“农田、荷塘”等等地方。接着,我又问孩子们,在果园我们能看到什么?孩子们回答:看到红通通的苹果、黄黄的柿子等等,接着问其他地方的景物,孩子们回答起来显得简单多了,因为从一年级开始,我们就对春夏秋冬的景物进行过讨论,甚至写过话。这样,再来进行“秋风在……”这样的表达训练,就等于是将两个问题进行组合,孩子们表达起来得心应手。
有了引导,孩子们的写话比较顺畅,写出的句子很真实。小小展示一下:
秋风在果园里追逐,秋风在池塘里嬉戏;
秋风在公园里散步,秋风在农田里忙碌;
秋风抓一把野菊花的香气,把秋的气息布满人间。
二、兴趣激发,学会用“……嚷着……,要……”说话
第四小节:苹果嚷着冷了,要穿红袄;葡萄嚷着冷了,要披紫袍。
如何让孩子们仿写这句话?我先让他们来说说秋天有哪些水果成熟了,各种水果成熟时是什么颜色的?起初,孩子们举手的不多,原因是他们对秋天成熟的水果不太了解。于是,我给孩子们展示了秋天的水果,五颜六色的水果图让孩子们激动,好多小眼睛亮起来了,发出了“哇”和咽口水的声音。这下子,情感被完全打开了,学习兴趣陡增,思考的激情也被激发,表达一下子就变得容易了:
柿子嚷着冷了,要穿红袄;桔子嚷着冷了,要披黄袍。
《秋天》这首诗的作者采用直陈其事的写法,用简单、直白,但精粹、情味深长的语言描写农家生活。每一句诗都是一幅画面,农家丰收图霜晨归渔图少女思恋图,三幅画面组合成既流动又整合的充满诗意的秋天。
课文是一首诗歌,在教学中,引导学生反复地有感情地朗读,直到熟读成诵。在诵读中,品味诗的语言美、意境美。尽力将全新的教学理念融汇贯通,落实于课堂之中。
1、将学生放在教学的首要位置,学生是课堂的主人。
无论是诵读还是品读课文,都采用多种形式激发学生的热情,让学生参与到学习的每一个环节之中。教师是引导者,是组织者,让学生充分发表自己的意见,学生自评、互评,教师尊重学生的独特感受。整个学习的过程充满着发现的快乐与自信。
2、小组学习,合作探究。在共同学习中发现问题、解决问题,提高学习效率,培养团队精神。
在教学中,让学生采用小组合作的方式来解决出现的问题,如饱食、栖息、游戏、梦寐等词的含义。这样,不仅能鼓励学生充分发表自己的意见,提高学习效率,还能培养学生的团队合作精神。
3.运用多媒体手段创设情境。
优美的课件为学生的品味、朗读起到了很好的辅助作用。课件用落叶、枫叶、蓝天、白云、稻谷、蜻蜓、果实等等秋天的典型事物渲染秋天的氛围,用音乐渲染秋天的意境,对于学生提高兴趣及体会诗歌语言和情感起到了促进的作用。
4、情境导入,比较阅读
课前用一篇优美的散文《秋日私语》配上一幅充满秋意的唯美画面,开始秋的旅程,一下子将学生的情绪带入秋日的宁静悠远中。结束前将狄金森的《秋景》与课文从思想感情、意象组合、艺术风格的共同处比较鉴赏,使学生对诗歌的内容、情感艺术有深刻的理解。
在本课教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外,还重视学生说的训练和情感培养。先让学生把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义,然后对文中印象深刻的句段各抒己见。让学生无拘无束地参与到课堂教学中来。
在新授课上好后,我要学生画出文中自己最感兴趣的句或段,并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写及语言的描写,体会母亲对儿子深深的爱。然后让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因,例如:有学生说母亲临终前的最后一句话,体现了母亲在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱。让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的,都可以说出来。最后,让学生透过母亲为儿子所做的小时进行讨论:课文中的母亲是怎样的人?以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
本堂课教学,有满意之处,也有不足之处。例如:课堂上充分尊重了学生的主体阅读地位,调动了学生自己自由地解读文本,课堂上学生的阅读积极性较高。但是,从课的完整性上看,结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足,由于时间关系,在课堂上没有让学生充分发挥,生与生之间的对话还不够,还有待于在以后的课堂教学中有所提高。
《秋天的`怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱,使“我”明白了生命的意义,重新燃起生活的信《秋天的怀念》课后反思。
下面就这节课谈一下自己的几点感受:
一、以生为本关注学生的独特体验和发展
以情入境,体验母爱。在教学过程中教师以 “文中的哪些地方令你感动?”为交流的主题,从学生的角度出发,让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说,人人都有体会,人人都有收获,人人都有发展,改变了以往课堂教学以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促困,全班同学学习语文的主动性,积极性高了。课文重点,难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高。
二、抓准关键字词感悟文章的主题
在教学中教师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。 为了体味母亲的这句“好好活!”,老师引导学生反复吟读。交流“句中有这么一个字,‘扑”这一个问题,一下子打开了孩子的心窗。使学生感悟到,母亲对儿子的心疼,对儿子的爱怜,对儿子的无奈。这时,孩子们再用心读这句话时感受已比刚才深了不少。讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子,母亲对孩子所做的一切,都是因为母亲的心中充满了——爱!老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大,而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。
三、以读为主,读中感悟,读的精彩,悟的透彻
“读出感情”是语文课堂经常听到的,怎样读才是“读出感情”?今天我作了一个示范,我抓住关键词句理解后感悟后,再让学生带着自己的感受读一读,让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来,读出了思考,读出了文章的韵味,也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时,我抓住了“悄悄地”这一词,大家都知道三个“悄悄地”,充分体现了慈母的一片爱心,体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心,再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“央求”一词,我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。
本课的教学让我充分认识到,课堂上应让学生人人都有话说,人人都有体会,人人有收获。应改变了以往那种以教为主, 以学为辅的陈旧形式,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差。本课教学同学们学习语文的主动性,积极性有了很大提高,文章的重点、难点在学生无拘无束地说的过程得以消化,更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高。
《秋天》是一篇写景散文。课文抓住了天气、树叶、天空、大雁等事物的特点,描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象,表达了作者对秋天的喜爱之情。
全文共三个自然段,第一自然段以天气转凉、黄叶飘飞写出秋天的特征。第二自然段写出天空的蓝和高,以及雁阵的飞行方向和队形变化。第三段用感叹句充分表达作者对秋天到来的喜悦之情。
第一课时的教学目标有以下四点,并围绕这四点进行教学。
1、学会本课6个生字,并能理解生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识自然段,并学习第一小节,背诵第一小节,进行说话训练。
4、指导书写“了、字“两个生字。
通过本课的教学我能够完成以上教学目标,学生能够正确、流利的朗读课文,并在老师的指导下学生能够有感情的朗读第一段,并完成背诵。本课我采用的是随文识字,这样分散识字,能够降低难度,字不离词,词不离句,在一定的环境中识字,更有利于学生识记生字。在学完第一段后,为了让学生能够对秋天中的事物有更多的了解,我进行了说话训练,在教师引导的基础上,学生能够说出秋天里其他事物的变化,达到了训练的目的。最后进行生字指导,一看二描三对照四点评,这样的步骤让学生进行识字教学。
在讲课的中处理一片片这个环节上,高估了孩子的能力。备课时认为学生这个理解不是难点,学生能够理解一片片是很多的意思,并进行这样ABB式词语的训练,结过发现学缺乏生活经验,不能很快的说出这一类的词语,有没能及时的点播,导致这一环节上的不理想。