在中国文化的谱系中，鱼有着特殊的地位本课首先强调对鱼的基本特征的把握，运用自己的想象能力对鱼的某些部位进行概括、夸张，从而创造出天真、古朴的鱼形纹样。
在教学的一开始，我通过猜与鱼有关的成语方式来引出课题《你啊念有余》，同时又拿出学生喜爱的福娃贝贝作为一个刺激点，让学生观察福娃贝贝上的头饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案，由此自然过渡到了鱼纹陶盆上的鱼纹，让学生欣赏几个代表性的鱼纹后，将陶盆上的鱼纹与年画中的鱼进行对比，“你观察到了什么不同点？”引导学生通过对比图观察得到陶盆上的鱼纹更简洁，概括，那么教师就进行小结：“中国传统鱼纹具有概括，夸张，象征等特点。”同时我又进行现场示范如何来绘制鱼纹，学生经过观察后会发现要抓鱼的基本特征就可以使鱼活灵活现了。
在本课中我也略微讲了鱼的基本形体结构来巩固学生的旧知，为了使学生完成作业时更有兴趣性，我将学生的白纸剪成圆盘状，让学生把圆盘当做家里的餐盘，想想如何在餐盘上设计鱼纹，美化餐具。通过这种方式发现学生在绘制鱼纹时显的更积极些，会觉得真的在给自己家的餐具设计花纹，绘画兴趣更浓厚。
据了解，对于学生学习困难形成的原因，只有极少数的教师认为是因为自己教得不好。大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。这表明，教师对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视。而学生却认为，学生有学习困难，有大约三分之一的原因在于教师的教学和管理。有人更是提出这样的观点，没有教不会的学生，只有不会教的老师。这些表明，教师在学生形成学习困难的过程中是有一定责任的。所以教师本身的因素对学生的学习困难有很大的作用。作为教师，应该深入反思自己的教育教学行为，从而减少学生学习困难的产生。
在数学教学中，反思是发现问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进认识升华和深刻的可靠途径。我国古代的先哲孔子就曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。如荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。美国的波斯纳指出教师的成长=经验+反思。可以说，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。而反思，可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。此外还能提高数学意识，优化思维品质。那么课后我们应该反思些什么了？以下谈谈我的一些看法。
一、反思教学目的。
教学目的实没实现是衡量一节课成不成功的起码标准。教学目的是指在该节课学生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、领会的数学思想等等，是教师进行进一步教学的基础和前提，是学生提高自身综合能力的必具条件。教师反思教学目的，实际就是要通过反思教学过程真正弄清楚学生到底理没理解概念的内涵和外延？定理的前提和结论？会不会灵活运用定理解题？定理本身包含的思想方法？定理的适用范围如何？本节课所要掌握的基本方法是不是已经掌握？等等。要知道这一切，首先我们必须留意学生在课堂上的一举一动。精力集中、反映积极、动作迅速、愉悦乐观等意味着学生态度热情、主动参与、学有所得、学有所乐。在这样的一种氛围里，学生无疑是大有收获的。而无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等等则意味着课堂气氛沉闷，学生积极性不高，学习很吃力，效果欠佳。其次检查学生做课堂练习的情况。若大多数人能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目的可以说基本达到；若多数人迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，知识技能没有过关。再次是批阅学生的课后作业情况。思路清晰、推理有据、定理公式使用得当、计算准确、步骤有详有略，说明学生已掌握了基本知识和方法，并会用其解决一些数学问题。相反，颠三倒四、乱套公式乱用定理、计算错误不断等说明知识不过关，技能不过关。还有就是下来个别调查。通过这一系列的方法手段，找出问题的所在，思考补救的措施。该补充的就一定要补充，该纠的错就一定要纠；该集体强调的就要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂内容补起来，以便进行下面的学习。
二、反思教学方法。
教学方法是指为完成教学任务、达到教学目的所采取的措施手段及所借助的辅助工具。通常根据教学内容的不同，我们可以采用讲授式、启发式、发现式、问题式等等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等辅助教学。俗话说“教学有法，教无定法。”教学方法的好歹，完全取决于受教育对象的实际认知水平。反思教学方法，就是根据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解的、最不易掌握的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们最易忽略却很富教学价值的地方扩展。找教师自身的原因，寻求最利于学生接受也最乐于接受、最利于调动学生学习积极性、最利于培养学生科学的创造性、最利于学生各方面协调发展的最佳教学形式。如果是课题引入得太平淡无奇，激不起同学们的兴趣，可以利用数学故事、数学家的成长历程、新奇的数学问题、身边的数学问题等等导入；如果是定理公式的推导证明仅仅限于教材学生不好理解，可以深挖教材发掘新意改变策略，以充实的内容浅显易懂循序渐进的形式满足同学们的求知欲同时激发其科学知识的创造性；如果是例题习题的处理就事论事缺乏深度学生们不好掌握，可以层层深入举一反三，在使同学们掌握基本方法基本技能的前提下尽量培养他们的集中思维和发散思维。如此等等，只要我们善于观察，善于思考，就一定能逐步提高自身的教学水平，教学质量也一定能够上去。
三、反思教学价值。
教学价值是教师在完成教学目标，学生完成学习任务的情况下在教学的意义、思维的培养、道德情操陶冶上的升华，是教育教学的更高境界。不是有这么一句教育格言吗？“教育是一项事业，需要我们无私的奉献；教育是一门科学，需要我们刻苦的钻研；教育是一种艺术，需要我们不断的创新。”反思教学价值，就是发掘该节课富含的认识教育价值、情感教育价值、行为教育价值。要知道每一种数学思想都深刻着我们的人生哲理，每一种解题方法都丰富着我们的价值观世界观，每一点滴的数学知识都净化着我们的心灵情操。只要我们细心观察，认真分析，深入思考，努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一页，我们就一定能做得到，我们也一定能做得好。如分类讨论的思想教我们辨证地看问题，函数的思想教我们既要注重问题的现象更要认识到问题的本质；又如数形结合的方法教我们什么是数学美怎样欣赏数学美如何运用数学美，反证法让我们认识到解决问题不一定要正面出击有时侧面迂回效果更好；再如数学家的成长过程可以给我们树立榜样激励我们刻苦学习，我国悠久灿烂的数学发展史可以让我们强烈的民族自豪感，激起同学们的爱国主义热情，从而奋发读书献身祖国的现代化建设。现代教育不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为这些朝气蓬勃的少年的未来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的知识准备心理准备。知识是死的，忘了或不知道是可以从书本上得到的，而能力素质却是无形的是无法教会的，但一个人的素质决定了一个人的生存能力和发展前景。所以归根结底，教学的价值目的在于塑造人，交给他们做人的道理，交给他们科学的思维方式和能自我发展的基本素质，让他们都成为多社会有用的人。
为规范磨课过程中执教者课后反思及听课者的评课程序，()切实提高小班化课堂教学质量，现对执教者课后反思及听课教师的评课步骤做如下规定，请准照执行。
1、讲教学内容（执教者）
讲清楚教学内容在全册教材或相关章节中的位置，讲清楚本节课教学内容的特点（重点或难点）。
2、讲学生情况（执教者）
讲清楚学生对于本节课教学内容的已有知识储备（基础），讲清楚执教者通过教学想让学生掌握到什么程度。
3、讲教学目标（执教者）
①基于教学内容的分析和对学情的了解，确立了哪些教学目标。
②通过本节课的教学，自己觉得这些目标是否合适，有哪些目标没有达成。
4、讲教学方法（执教者、听课者）
根据确立的教学目标，采用了哪些教学方法，哪些是成功的？哪些效果不明显？
5、谈教后反思、评课（执教者、听课者）
针对本节课的教学，教师（听课者）感觉哪些方面是做得比较成功的，如：让学生掌握了哪些方面的知识；培养了学生哪些方面的能里；学生的哪方面思维能力能到了训练和提高等。本节课哪些方面的处理值得商榷？原因是什么，如果我（重新）来上，可以怎样改进。
我国是一个重视传统文化的国家，流传着许多脍炙人口的国学诗篇。国学的内容虽然古老，但内容经典，可以让孩子们受益终生。教师应多动脑筋，创造生动有趣的教法。如在学习唐诗、宋词时，生动的故事，妙趣横生的典故，就很能激发孩子们的兴趣。
首先，讲解时要语言精到，形象生动，或夸张幽默，或深情感人。楹右鞒诗词，可套用现代歌曲的调子，这也是他们喜欢的方式。
其次，采用多种形式的诵读，充分营造情深意美的诗词氛围，这样更利于孩子理解记忆。有些内容的学习可以采用小组合作的方式，通过自学、互学、组内交流讨论，进行背诵、理解、质疑，联系实际谈体会等，小组之间可以相互提问，答疑解惑，激励每个孩子参与其中，充分调动孩子们的学习积极性。
老师还要经常关注时事新闻，引导学生古今结合，使自己的教学内容充满时代气息，还可以设置书上能找到答案的问题给基础较弱的学生，对优秀的学生则要设置诸如联系时事或辨证阐述孔子观点等题目。要让所有的孩子在学习过程中都有成就感，感受到国学精湛的语言艺术和深厚的文化内涵。
经过长期的国学教学，我探索出了一些行之有效的教学方法，但这还远远不够，我认为很多古文经典是永恒的真理，为了能让传统文化精华古为今用，重焕生机，教师自身还要进行不断的学习，尽力提高自己的文化底蕴和教学水平，努力将这些优秀的中华文化教给孩子，逐渐提升他们的文化品位，让中华传统文化的种子在孩子们心中生根、发芽、开花、结果，给他们一个美好的未来。
对一名高中数学教师来说不仅要上好每一堂课，还要对教材进行加工，对教学过程以及教学的结果进行反思，因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果，更关注结果是如何发生，发展的。
一、教学反思的概念
教学反思是指“教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，”现代教育最重要的特征就是张扬人的主体性，提倡个性的发展，充分发挥每个人的主观能动性及特长，以期取得最大的效益和最高的发展，因此社会、学校对教师提出了更高的要求，这种要求不仅体现在对教师专业知识的追求上，更重要的体现在对教师的综合素质，教学效益的要求上。
二、教学反思的意义
教学反思是一种非常有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，通过不断完善自己的教学行为使自己以后的教学方法更加完美。
三、教学反思内容与改进
（一）教学大纲吃不透，教学目标不明确
我从事高中数学教学工作十多年，教材做了改版，有些教学内容要求也有所改动，自己并未及时熟读大纲，导致无效教学甚至负效教学，比如有次开课讲“古典概型的概率”，是在文科班，现在文科只需熟练地运用列举法计数就可以了，但是做练习时出现数据稍大一些题目，自己一时图快就会用排列组合的知识，讲过后自己就感觉效果不好，下课后我们教研组长就对我说了这幺几点：
1、本节知识点的要求就是会用列举法计数，大纲吃不透；
2、讲排列组合计数冲淡主题，还会让学生跟所学的列举法这种基础方法产生混淆；
3、看上课的效果可能没几个学生完全懂，你这是得不偿失啊！我自己也充分意识到这一点。
改进措施：认真备教材，熟练掌握每章节的基本知识，考试要求，通解通法，特别是考点要求改变的地方更是铭记于心，对每节课都是有备而来，对每节课的三维目标了如指掌，才进课堂。
（二）对学生的已有知识掌握能力吃不准，教学欠针对性
在教学中我总是会根据以往的经验来判断学生的知识掌握水平，在讲课中老是出现我认为学生应该会的内容事实上学生掌握的并不好，比如说，考试解答题中有关集合的交、并、补问题，我觉得这种题目是送分题，所以一般考试后都不做错误统计，也不怎幺讲，谁知有一次我教的学生在期末统考这样的大考中失分不少，后来我做了分析，学生的失分点确实是蛮多的：1、不等式的求解；2、区间端点的取舍；3、集合的正确表示，这些都会使学生丢分。
当然，有时也会出现你以为学生不会，事实上学生掌握的还不错的'情况。
改进措施：充分备学生，现在在上课前都会对学生的预习练习认真批改统计，再在课前与学生的交流中得到相关信息，上课前对学生已掌握的基本知识充分了解，上课做到有的放矢。
（三）上课做不到放手，把课堂还给学生，让学生动起来
我在教学的过程中，总有这样的困惑：为什幺同样的题目讲了几遍了，有些学生还不会做，这种问题在学习成绩中等偏下的学生中尤为明显，今年我教高二，在教高一时班上有一学生基础不太好，甚至连一些基本的的公式都记不住，我对这学生也渐渐失去信心，可有段时间我觉得这学生的公式记得比以前好了，欣喜之余也有些困惑，就找这个学生谈了心，给他鼓励，跟他总结经验，学生的一席话令我茅塞顿开，他说，老师你前一段时间上课讲得多，不怎幺让我们做，这一段时间让我们做得多，公式就记得了，我才想起前一段时间我自己认为知识点较难，怕学生跟不上，所以自己讲的多，做的示范较多，自认为处处讲解到位才放心，却忽视了学生的积极主动参与，对于学生来说实际操作远比观看老师操作好得多。
改进措施：充分放手，突出学生主体地位，开展好自主学习、合作交流，质疑探究，学困生可以请其他同学帮忙；独立完成有困难的就交给有能力的同学，在小组讨论中完成问题；只有小部分同学理解的就请这部分同学为班级同学讲解，大家都不会的就我和学生共同完成，总之，尽可能让学生多动手，多动脑。
（四）课后作业批改与讲解粗枝大叶，不认真，学生考试问题百出
在教学中，常有学生做题时过程马虎，答题规范性做得很不到位，不是这里多了一个条件就是那儿少了一个，我在思考这个问题时觉得自己平时上课示范做的蛮好的，为什幺学生写时就变样呢？后来找学生一交流知道了问题所在：平常改作业追求速度，只看答案，答案对就对了，其实中间的过程是不完善的，学生看到你改的是对的，考试时当然也这样写了，知道这点心里觉得十分愧疚，学生出现的问题原来是我自己不作为导致的。
改进措施：改变以前的改作业习惯，坚决做到只要是改过的作业，学生的细小问题都指到位，问题多的当面交流或留言交流，时间来不及情愿不改也不糊涂了事。
结语
华师大叶澜教授曾说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师，由此可见，教学过程中不断地反思、改进对一个教师的成长是非常重要的，也是教师对学生负责的表现。
语文教师想要教学成功，课堂教学语言尤其重要，以优美的教学语言营造浓郁文化氛围的语文课，能让学生听后如沐春风，使教师的教学达到事半功倍的效果，这就需要语文教师的课堂语言充满魅力。我认为教师应从知识性、趣味性等方面来加强自己的语言修养。
课堂是学生掌握知识的主要场所，而教师的课堂语言则渗透着对教学内容的理解和对教学目的把握，是学生思维的主要导向。因此，教师要在每一节课里都让学生吸收到新的“养分”。就必须有真才实学，使学生真切地感到自己通过学习在不断地充实，这就需要教师对专业知识进行深入的钻研和理解。
随着新课程改革，各学科的内容相互渗透。学生不仅仅满足于语文知识的学习，对语文课文中所涉及的其它学科知识也表现出极大的兴趣。这就需要教师不断学习、拓宽知识面，由“专才”变成“全才”。例如，我在教《时间的脚步》，对文中所涉及到的历史学、生物学、地理学知识，我都能详细地给学生讲解。学生听得津津有味，课后悄悄议论“嘿，咱老师真了不起，能上知天文，下晓地理。”
教师的课堂语言仅具有知识性是不够的，试想学生每天一堂接一堂的课去听，这对于十几岁的学生来说，是一种难耐的“剪熬”。若遇到“说者有心，听者无意”的情形，教学效果便大大削弱，这就要求教师用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生能从课堂中得到享受和乐趣。教师在授课中，可以穿插一些生动、幽默的笑话在教学节奏，活跃课堂气氛，集中学生注意力，加强学生对知识的理解。
总之，教师恰到好处的课堂教学语言很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，愿更多的教师能关注到这一点，使自己丰富多彩的课堂语言成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
今天开一节新课，课题是《圆的标准方程》。教学上，我用了奥运五环旗来引入，通过五环的圆形状，让学生举例生活中的圆，借以活跃课堂的气氛并提出本节研究的课题。接下来，设计两个问题作为课堂的串联。问题一：如何作出一个圆？先让学生上来画圆，再结合画圆的呈现的情境，引导学生回顾圆的定义；问题二：如果圆心为C（a,b)，半径为r，如何求圆的方程？教师根据学生作出的圆，添上坐标轴，让学生根据求曲线方程的步骤推导圆的方程。两个问题一解决，圆的标准方程也就浮出水面了。
结合例题，教师对圆的标准方程的结构作了进一步说明，特别强调了圆心在原点的情况，然后，就进入了练习巩固阶段。本节课设置了三个题组，题组一（4题）：已知圆的标准方程，口答圆的圆心坐标和半径；题组二（4题）：已知圆的圆心坐标和半径，写出圆的标准方程；通过题组一、二，教师引导学生强化了确定圆方程的关键是明确圆心坐标和圆半径，如果条件不成熟，则需根据条件先求出圆心坐标和半径。于是，给出题组三，都是要求学生先作出草图并求圆的标准方程，条件分别如下：
（1）已知圆心和过圆上一点；
（2）以A、B两点为圆的直径；
（3）已知圆心，且圆与一直线相切；
（4）已知圆过两点和半径r。
四道题目，让学生先作简单的思考，然后叫四位学生分别上来板演。这样的安排，也是经过深思熟虑的，但放手让学生做之后，结果却不尽如人意。尤其是3、4两题，两位学生耗费了近15分钟时间，虽然第4题得到了解决，但离下课仅剩下2分钟。结果只能对学生的板演作匆匆忙忙的说明，未能对解题思路作进一步的延伸，是为本课一遗憾。
在课后，几个同事进行了交流，认为题组三的给出太过突然，应该先设置一个类似的例题作缓冲，而且题4在本节课显得难度过高，应当放在下节课再讲。思索再三，确实同事的见解很到位，本节课还是题量设置过大了一些，在教学中，题组三应该一题一题地给出，然后尽可能详细地引导学生对解题思路和过程进行分析，讲多少题，应根据课堂的情况进行调整。如此，弹性会更大，课堂也会进行得更从容。
看来，如何放手给学生？放手到什么程度？总有很多让人品味的地方。