本课以对子的形式，表现的是社会现象。如：教者在第一环节中以谈话的方式进行，让幼儿谈一谈自己在生活中看到的各种美与丑的现象，以此联系出课文内容。这样，采用联系实际方式，从幼儿的喜好出发，带幼儿进入学习内容，激发兴趣，为识字教学打下情感铺垫。
第二个环节中，是整节课的重点。教师充分利用教学资源，先让幼儿自学课文，让幼儿有一个整体感知，培养幼儿的自学能力。接着利用多媒体出示图片，让幼儿说出图意，并从中引出生字。
让幼儿图文对照，自读词语。这样，让幼儿通过图理解词语的意思突破难点，还激发了他们的学习兴趣，培养了幼儿运用语言的能力。让幼儿在快乐的情境中不知不觉地学习了新知识。在分析字形时，教者提出识字方法。把学习的主动权交给幼儿，让幼儿自主、合作的去分析字形，教师给予适当总结。这样能培养了幼儿的学习主动性，提高了自学能力。在学习词语时，教者通过举例的方式指导幼儿如何正确使用动作词，同时出示巩固练习，这样不仅能检测幼儿对动作词掌握情况，还让幼儿积累许多课外词语。
在第三个巩固练习的环节中，教师采用了捉迷藏，扩词，认读词语卡片这三种方式进行教学，在捉迷藏的活动中吸引了幼儿的注意力，调动了幼儿的积极性，更有效的巩固了识字效果。
在第四个环节中教师让幼儿玩了一个简单的游戏，这一活动，能调动了幼儿学习的积极性和课堂气氛。除此以外，教师还用课文的`词语偏了一首儿歌，儿歌读起来朗朗上口，幼儿特别感兴趣，再一次让幼儿在轻松愉快的气氛中巩固生字。第五个环节教师进行了写字指导，我觉得这一环节非常重要，教师选取了一个幼儿容易写错的字，通过示范、指导让幼儿记住字形。最后一个环节教师让幼儿说一说这节课学到了什么。最后，进行了总结、交流，这样，了解幼儿的学习情况。
幼儿学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使幼儿愿意学、喜欢学，能够主动识字、快乐识字。
如：做字卡：让幼儿把难记易忘的字做成生字卡片，方便随时记忆。玩字卡：幼儿小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组下，幼儿齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——幼儿互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——幼儿快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位幼儿扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的幼儿必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。
采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，幼儿兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
一、 创设情境，在游戏中学习汉字。
刚入学的孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。
二、 寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。
老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让幼儿在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：
三、 自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。
《语文课程标准》指出，“要让幼儿喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的幼儿观，相信幼儿是具有巨大潜能的命体让幼儿用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让幼儿自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。
1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。
幼儿识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，幼儿对生字的认记得到了巩固。
2 、注重引导发现，渗透学习方法的指导。
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让幼儿能独立识字，所以在教学中我注意引导幼儿发现并掌握识字的方法。如，画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，然后引导幼儿观察，说说“发现了什么？”。又如，在幼儿认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导幼儿发现借助形声特点识字的方法。在整个识字过程中，我积极引导幼儿自己去探究发现，培养了幼儿的识字能力
3、迁移学习成果，发展幼儿语言。
在完成识字、读书基本任务的基础上，我引导幼儿语言实践活动。通过说话练习，鼓励幼儿运用课文的句式说句子，从而使幼儿体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强幼儿的成就感，调动他们学习语文的积极性。
进行说话训练。
语言文字训练是小学语文的主要任务。课堂上我不仅让幼儿看图认识事物，而且让幼儿运用课文中的词语练习说话。结合具体的语言环境，幼儿言之有物，个个有话说，同时，在说话的同时又加深了幼儿对词语的理解。
直观教学法
借助多媒体生动的画面，鲜明的色彩等优越功能辅助教学，让幼儿通过看图说图意，读好词语理解词语，学会运用课本中的词语说话，读词语总结规律，幼儿被生动的画面深深吸引，激发了学习兴趣，体验了学习汉字的乐趣，自始至终注意力都很集中。
在教学一开始，我利用幼儿爱玩的心理特点，创设教学情境：小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了幼儿的参与欲望。接着我将课文插图展示在黑板上，并播放配乐录音，幼儿眼睛亮起来了。广阔的田野，绿幽幽的树林，五彩缤纷的花丛，幼儿一下子走进了美丽的大自然，走进了多彩的昆虫世界。这一环节大大提高了幼儿的学习兴趣，幼儿的参与欲望更高了。 在生字的教学中，我有意识地教给幼儿学习生字的方法和渠道。如我出示“田”字，问：你认识它吗？你是怎么认识的？从而唤起了幼儿识字的经验。
词串教学中，通过创设带领幼儿到大自然中走一走，看一看这一情境，出示了情境图，让幼儿从图画中体会到大自然的乐趣，在幼儿的自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导幼儿理解词语，然后连词成串，我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读。