口耳目是一篇识字课，本课中的12个生字都是象形字，且结构都较简单，大部分生字学生在课前都已认识，有些学生甚至全部认识。根据学生的学情，我把这节课的重点放在掌握认识这些字的方法上，及用各种方法巩固这些生字。
我重点选择了有代表性的鸟字，先看图说鸟，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培养了说话能力；接着看图比字，出示甲骨文的鸟，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解了象形字的由来，是古人根据图画画出来的，因而字和图画很像；最后出示演变到现在的鸟字，比较鸟和鸟图的相似处。由于鸟字与图具有极大的相似性，学生找出了很多。比如：一生说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上面部分像鸟头。虽然图中鸟头上的毛并没有竖起来，可还是有一个学生把鸟字的撇想像成了鸟头上的羽毛被风吹起来的样子，这也是我原先预想不到的。在不断的交流中，学生不仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简单的记忆方法，就是象形字与它表示的物体是相象的，由图识字。
学生用刚才学习的方法自学剩下的11个生字，让学生自主识字。有了第一步的铺垫，学生的识记就简单多了，在交流过程中学生充分展现自己的识字方法，除了看图识记外，还有加一加、减一减成新字，和自己认识的形近字比较识记等方法，在学生交流的过程中也充分暴露了学生目前掌握的识字法。即学生的识字方法较简单实用，但缺乏想象力、创造性及生动性。比如识字还有编字谜、编顺口溜等各种有趣的方法。
《口耳目》根据教学目标和学生的实际情况，进行如下教学反思：
1、成功之处：
做到在游戏中巩固识字，对于一年级小学生来说，识字本身是一个比较枯燥的过程，但是，此课通过“寓教于乐”的方式，通过组织学生。听我口令——口耳目。的游戏，让学生在玩游戏的过程中巩固中巩固生字，在生字的反复呈现与识记中不断深化识字。采用这种学生喜欢的方式将学习方式游戏化，激发了学生的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分调动其学习积极性，让学生在一种愉快的氛围中巩固了生字。将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，提高识字效率，从而达到事半功倍的效果。
2、不足之处：
因为加入了游戏的设置，导致教学环节不够紧凑，课堂整体把控还有待改进，学生学习的兴趣浓厚但是回答问题缺少了规范性。以后融入游戏元素时，要更加注意控场的把握，真正做到收放自如。
《口耳目》是象形古今字对照学习，并且配有形象的图画，针对这一课的特点，我想应该重点培养孩子的观察想象能力和自主发现识字的能力。
1、体现自主、合作、探究的学习方式。识字教学识记字形是难点，教师先和同学们一起学习了一个生字，渗透了学习方法，再引导学生用自己的学习方法识记其它几个生字，发挥学生的创造力，课堂中学生表现出来的学习方法是多样的，无论采取的是什么样的方式，教师都给予鼓励。学习中体现了学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进。注意到了识字与生活的联系。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了知识。
2、写字指导到位。教师采用了讲解、书空、范写等方式，具体指导了学生写好每一个字，特别注意了笔画在四字格中的位置，如何起笔收笔及笔顺规则等。为学生写好字打下了坚实的基础。
3、创设了良好的`学习情境。针对一年级学生的特点，利用课件激发学生的兴趣，把学生喜欢的动画引入课堂。以图画为线索利用闯关的形式安排教学环节，使学生始终处于最佳的学习状态。
《口耳目》是小学语文一年级上册（识字一）中的第二篇文章，我在教学识字的环节中采用：看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。我先和同学一起学习了两三个生字，渗透了学习识字的方法，激发学生兴趣，为其余生字的教学埋下伏笔。其他生字我放手给学生，让学生自主观察，在合作交流中学会倾听他人发言，从中吸取他人的记字经验学习新字。
在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。学生观察“日”与“目”的字形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆，我提出一个开放性的问题：学过这两个字，你能不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆，让学生思考了片刻，丁俊君同学主动站起来说：“老师，‘日’表示太阳，你看，天上太阳不就是一个吗？所以‘日’字里面只有一横。‘目’表示眼睛，人与动物的眼睛有两只，所以‘目’字里面就有两横。这位同学自告奋勇的举动，恰如其分的解说，赢得其他同学自发的热烈的掌声。教“禾”的字形时，王凯举着小手说：木头的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同学编儿歌，有的同学编谜语，有的同学做加减法识记生字等等。
《口耳目》这节课我真的被小小的一年级同学给折服了，折服于他们善于观察周围事物的能力，折服于他们那种无所畏惧的`精神。想一想，我所做的就是给了学生一个机会，学生就给了我如此多的惊喜，我真是“不劳而获”啊。
要正确发挥教师的引导作用，教师必须摆正自己在阅读教学中的地位，要巧妙处理好主导与自主的关系，也就是“扶”与“放”的关系。所谓“扶”，就是指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解，让学生学会“反三”，以便自己去探索的过程。所谓“放”，就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考、探究的过程，是形成自己能力的过程。
这一课的教学让我感受到:在认字形的教学中采用从“扶——放”的教学方法，真正体现了学生学习的主动性。课堂上，我着重引导学生学习了“目”，然后和学生一起总结学法：看图读字——比形认字—识记生字。
再让学生运用这样的方法小组合作学习，学生说的头头是道。然后在反馈学习方法的时候有机地渗透语言文字的训练，让学生用这写生字说词语说句子。通过这种形式的训练，使学生在学习生字时，一步一步层层深入地进行了语言文字的训练，使生字教学和语言文字训练进行有机地结合，而不是单单为学习生字而学习生字。
中国汉字文化博大精深，古人的造字原理包含着丰富的内容。而一节识字课不仅仅是让学生学会几个字，更重要的是让学生掌握一种识字的方法，感受汉字的魅力、激发其学字的兴趣。
《口耳目》中的汉字都是象形字，每个汉字都能让学生联想到事物的样子而识记，教学中我让学生看形识字，联系生活实际来识记。也通过认识象形字了解到古人造字的一种方法，感受象形字的有趣，更学到一种识字方法，达到自主识字的目的。
在教学方法上，对于天性好动、注意力难以集中的一年级学生来说，我认为激发他们的学习兴趣非常重要。在以前教授拼音的时候，我发现，短时间让孩子分清这些字母很难，特别是对于接受能力不是很强的学生，很有难度。为此我结合课本上的图片和孩子的生活经验，给每个字母编了一句小儿歌，并适当加上了动作，帮助学生记忆。没想到这个方法出奇的好，特别是容易混淆的“ei、ie、ui、iu” ，我让孩子展开想象，能用最好的方法帮助大家很快认识这些新朋友，孩子们马上想出了好主意：“i ”就是一个小孩儿，“ei”就是一个小孩儿“ei、ei、ei”地砍树，“ie”就是一个小孩儿拿着一片树叶。丰富的想象后孩子们的兴趣马上被激发出来，原来枯燥的拼音变成了可爱的图片和故事，自然而然地记住了。所以此次我决定充分利用图片的形象性为学生展示汉字的起源发展，以图片来揭示字义，以字与事物的相似来揭示象形字的特点，并且结合图片，让孩子充分发挥想象，大胆探索出不同的学字方法，例如用熟字加笔画变生字，比较异同等，最有创造性的是孩子在认识“目”的时候，大胆地与实物进行比较，说：“眼睛是双眼皮，所以两个横。”让大家在快乐中掌握了新字。
这节课，通过图片的灵活运用，不但让学生轻松了解象形字造字的规律，还能初步领悟认记象形字的识字方法──看到字，联想到这一事物，通过事物了解字的意思，并从中感受到祖国文字的丰富内涵。为教学起到了很好的辅助作用。