让低年级学生开开心心学数学的教学反思
一年级学生刚从以游戏为主的幼儿园出来，大多数很不适应小学的学习和生活，由于数学学科本身的抽象性、枯燥的数字和符号这一切很难吸引学生的注意。心理学研究表明：轻松、愉快的情绪可以使人的大脑皮层处于“觉醒状态”，能使大脑处于高效率的活动状态，在这样的情绪下学习，学生能集中注意，增强记忆，思维敏捷而活跃。特别一年级学生活泼好动，以具体形象思维为主，针对学生这些年龄特征，在数学课堂教学中教师可以通过创设各种各样的生活情景，生动形象的教学方式，使学生在学习中感到轻松、愉快、有趣，调动学生积极的情感因素，开开心心学数学。
一、创设问题情景
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”对于低年级学生，教师可以创设生活中有意义又有趣的问题，使学生陷于想解决但靠已有的知识和技能又无法解决的矛盾之中，以疑激情。如在教学《小兔请客》一课时，课前我准备了小兔子、小刺猬、小松鼠、小猴子头饰，由4个学生扮演，音乐声起：小兔子准备在他家的院子里请客，小兔子、小刺猬、小松鼠全来参加，我们也去看看吧。（四个学生分别戴上小兔、小猴、小松鼠、小刺猬面具）小兔出来啦，瞧！今天它请客，摆出了3盆果子，每盆几个？小猴、小松鼠、刺猬来作客啦。（这时，小兔做出一个邀请姿势，并说：“欢迎你们到来。客人说：谢谢！）小兔客气地请它们坐下，小兔一看三个好朋友三盆果，我自己呢？于是它又拿出两盆果？这时一共有几盆果？一共有多少个果子？四个好朋友在一起开心的做着游戏，刺猬一不小心掉进盆里，糟糕！它身上的刺带走了一盆的果子，请问，这时你能提出什么数学问题？在学生心求通而未得的时候，引导学生积极参与，主动思维，解决认知困惑。
二、创设学生喜闻乐见的故事情景
强调实践，这是数学课程标准的新理念之一。在课程标准的总体目标中，学生“获得必要的应用技能”“去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”，等等，这些目标都需要学生通过实践活动来加深对数学的理解。如在教学《购物》一课时，我带领本班的学生到柳州最大的超市去购买文具，并将他们购买文具的过程一一拍摄下来，上课时将这段录像放给同学们欣赏。当同学们看到自己购物的情景时，情趣异常高涨，同学们的参与情绪一下子被激活了。最后在课堂上又安排了“商品一条街”让学生再次进行购物，在活动中学生不仅获得了必要的购物技能，知道用手中的人民币如何购买自己需要的文具，而且轻轻松松理解了元、角、分之间的关系。
三、创设游戏情景
爱因斯坦说：“兴趣是最好的'老师”，人们对感兴趣的事物便会主动、愉快地去接受，学生有了兴趣，保持了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望的驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然的由被动接受知识变成主动学习。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。低年级学生活泼好动，注意力难持久，但他们对于互动性的游戏往往表现出浓厚的兴趣，根据这一特点我在教学“确定位置”一节时，是这样设计的：一上课我就说：同学们，你们想不想做猜一猜游戏？（想）我们每个人都有自己的好朋友，谁来说说你的好朋友坐在第几排第几个座位？话音刚落，同学们高高地举起了小手。“我的好朋友坐在第三排第二个位，大家猜猜他是谁？”猜来猜去，大家意见不统一，一些同学认为应从左边数起，一些同学认为应从右边数起。老师也“一筹莫展”。同学们展开讨论，最后商定从最左排数起是第一排，从最前面数起是第一个。约定俗成，问题解决，同学们个个欢欢喜喜。在课堂上我经常使用游戏进行教学，又如“比较数的大小”采用“幸运52”的游戏。“认识钟面”采用“我说你拨”游戏等等，每节课学生的学习积极性都很高。
四、创设动手操作情景
学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的"知识来源于动作"和前苏联教育家苏霍姆林基说的"儿童的智慧在他手指尖上"讲的就是这个道理。例如我在上实践课“摆一摆想一想”这节课时是这样进行教学的：
师：同学们我们刚刚学过100以内的数，今天我们就边玩边学。（1）拿2颗棋子，你能在数位表中摆出几种不同的数？
（小组讨论，共同操作，之后师生共同讨论一一摆出，而不遗漏的方法）
十位个位
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不管怎么摆，都只能摆出4个数：
3、30、12、21
（2）拿3颗棋子，你能在数位表中摆出几种不同的数？（4种）
（3）你说我摆，并每摆一个数将其写下来，同桌检查是否正确或是否遗漏。
（6）不用摆，你知道6颗棋子能摆出多少个数？
随着操作活动的深入，学生积极、顺利掌握了棋子的个数与所摆数的个数之间的关系。可见，数学实践活动必须有学生的人人参与，才能取得实效。如果没有操作，学生又如何理解这些数的组成，如果没有操作学生又如何检查这些的组成是正确的。在教师的引导下，学生经历了“操作------半操作------抽象”的过程，一步步提升学生的思维层次，让学生在操作中思考，在思考中学习，发展思维能力，体验数学学习的快乐。