《热带鱼》这篇课文内容虽短小，但生动有趣，我结合了学生的实际情况，主要采用了创设情境来引导学生读儿歌，并从中开展了多种活动来达到教学目的。借助文本创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我尊重学生的爱好，在导入儿歌时，通过生动的水草和热带鱼卡片营造氛围，这样容易产生乐学的情绪。
在学生兴趣调动起来以后，我再出示课题，在出示课题时，教学生书写“鱼”字，分散写字难点，使学生容易记住。接着再安排复习拼音，巩固旧知。在此环节还是以“戳泡泡”和“与小鱼交朋友”的游戏创设情境。除此之外，我们还应让学生整体感知课文内容，所以我先让学生听老师有感情地读儿歌，然后再自主借助喜欢的识字方法读儿歌和识字。读后老师检查初读情况，进行个别抽读，分组读，齐读等，积极采用师生互评方式予以正音。经过刚才的训练，学生对课文内容有了一定的了解，对生字和儿歌中的音节也有了初步的印象，开始生字、词语的学习。在学习词语时，我及时发现、规范孩子的发音；通过“小猫钓鱼”的游戏，加深孩子对生字词的印象。在学习生字时，还通过拼读学过的拼音，来巩固拼读联系，激发学生学习拼音的兴趣同时。在孩子学累的时候，运用多种游戏来巩固识字，以落实识字教学。
公开课虽然上完了，但是我想反思并未结束。我在今后的教学中我应该在细节上下功夫。此次公开课，暴露出很多细节上处理不到位的地方，比如田字格投影的不清楚，教师示范书写出错，在指导朗读时教师应在学生碰到问题是给予帮助等等。闻名世界的惠普创始人戴维?帕卡德曾感叹“小事成就大事，细
节成就完美”，可见对细节的作用和重要性的认识。如果说正确的教育理念是指路的星辰，细节就是我们跋涉的一个个脚印。从当前的教育现状看来，很多时候教师们感叹教育低效，问题就出在既未仰望星辰、也不能踏实行走。而我们应在一次次的关注细节中，及时发现自己的不足，发现学生的变化，从而在解决问题中成长。
画鱼对于大部分学生来说比较简单，在一年级的时候已经画过鱼，那节课是《大鱼和小鱼》。而这节课是画的是热带鱼，与普通的鱼相比要漂亮多了。这节的内容比较简单，教师只要适当引导，学生就很容易接受的，
导入采用猜谜语的形式，学生一下子就猜到了。这里所花的时间很短，为后面学生的绘画争取更多的时间。通过与普通鱼的对比，掌握了热带鱼的特点，形状奇异，花纹独特，色彩鲜艳。再是通过大量的图片，让学生加深对热带鱼的印象，同时激发学生的学习兴趣。通过图片的欣赏，学生很容易说出热带鱼的特点。
分别从形状、花纹、色彩三个方面具体分析热带鱼。在形状方面，我给学生示范画了各种不同形状的鱼，为学生的创作提供了素材。在花纹方面，我提供了线条、图案、线条加图案的的'方法去装饰花纹。色彩方面没有重点引导，只是简单的出示范作。
从学生作业方面来看，学生完成较出色。在第一课时的时候，大部分雪深完成不了，第二课时教学重点放在展示上。我为学生提供了蓝色的纸作为海底的背景，让学生画的鱼都剪下来贴到纸上，形成一片海洋的世界。唯一不足的是学生在点评的时候，学生倾听能力有待加强。
热带鱼：主要让学生了解它们是生活在热带海洋里的鱼类，因为长得漂亮，常常被人们养在鱼缸里观赏。
五彩衣：先让学生说句子：热带鱼身上穿着（）的衣服，然后告诉学生像热带鱼这样五颜六色的衣服就叫“五彩衣”。这样做不仅锻炼了学生的说话能力，还让学生对“五彩衣”的理解变得简单了许多。
“做游戏”这个词，主要通过多媒体视频来引导学生理解。要上好一堂识字课，一定要对本课的重难点做到心中有数，才会设计出好的教学方法，才会让我们的课堂成为有效的课堂。
二、在识字教学中，一定要重视学生的读，指导学生把字音读准，把词语读连续，把文章读美。为学生说好普通话打下基础，让汉字的魅力在孩子们的朗读中再现。
三、写字教学不仅仅是为了教学生写好字，更是为了培养学生认真的品质。每写一个字都严格按照“观察”、“汇报”、“范写”、“书空”、“描红”、“写字”的顺序，让学生一步一个脚印的走，静下心来写字，把每一个笔画都写工整，写完之后还教会学生欣赏自己的字，从欣赏中再次感受汉字的形态美。
当然，本课的教学也留下许多遗憾。比如我的评价语较为缺乏，对学生的引领和鼓舞作用不明显。说话的语言太过于啰嗦，没有精简凝练，这些都是今后教学中应该努力和改正的方向。
设计本课导入部分时，刚开始，我想用图片创设情境，激发学生学习兴趣。可是根据平时上课的经验，上课伊始，学生的注意力都比较集中。20分钟左右时，学生就开始分神，状态就不好了，课堂纪律也随之松懈。于是，我就将热带鱼图片用在识字之后，学文之前。作为学生顺利识字后的奖励和学文的情境，帮助学生直观形象理解课文中的重点词语“五彩衣”，感受鱼儿的快乐。同时，在学生感到疲劳，注意力即将分散时，及时吸引他们的注意力，调控课堂。从课堂反馈来看，此设计确实科学合理，颇有实效。整节课，学生的注意力始终被老师吸引，学习状态很好。
但这节课，我个人认为也留下了一个很大的遗憾：考虑到课文内容浅显易懂，语句活泼、生动，我就安排了感情朗读的指导。在学习课文时，我先引导学生看图片（课外我搜集了8种热带鱼的图片彩喷出来），直观感受“五彩衣”的“美”，然后让学生读第一句，表现出“美”，可从课堂学生的表现来看，并不理想，期间我还安排了范读，“披”的换词练习以及体态语的暗示，均成效不大。其实，当我将热带鱼的图片从字卡后面翻转过来战士在学生面前时，孩子们都不约而同地发出赞美：“哇！太漂亮了！”这与我预设的一样，于是，我就按预设的接着问：“同学们，热带鱼穿着哪些颜色的衣服呢？”在他们列举差不多时，我也按预设引导：“这么多颜色的衣服有一个好听的名字，叫---五彩衣”于是，就引导学生读文：“穿着五彩衣的热带鱼美吗？男女生比赛读一读，看谁读得美？”结果，谁读得都不美。
如果在读文前，出示“五彩衣”词卡后，我让学生试着读出“五彩衣”的美，先将词读好，读出美感，再来读句子，效果肯定就不同了。在读后一句，体会鱼儿的快乐时，我也能如此处理：在处理读词卡“做游戏”时，问一问学生：平时，你们做游戏时，心情怎样？然后引导学生读好“做游戏”这个词，最后读出鱼儿的快乐，也就水到渠成了。
因为少了“读好词语”这一环节，所以致使读句环节没有达到预期效果，真可谓：失之毫厘，差之千里。