今天讲了《捅马蜂窝》的第一课时。本堂课的教学目标是学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。
课前准备，用小黑板讲这篇课文的生字词语展示出来，并且标出了生字的拼音。课后想来，是我对学生的放手还不够，因为五年级要求学生“有较强的独立识字能力”。没有必要写出拼音，指明学生认读生字词语，然后让全部学生齐读。但是，针对培养学生“较强的独立识字能力”的年段目标，提高学生在家的预习效果，我认为可以在齐读之后，首先让学生关书完成《课堂检测》的第一题“看拼音，写词语”，再进行课堂的生字听写。这样既可以达到检测预习、掌握生字词语的目的，充分利用《课堂检测》达到教学目的。于是，在第六课《我没有钓到那条鱼》的第一课时，就是这样落实学生的掌握生字的情况的。
进入初步掌握课文内容的部分，我向学生提出了一个问题：“快速浏览全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？”这个问题的目的其实就是要求学生掌握文章的主要内容，但是我在备课和上课的时候，并没有这么强的目的性。由于没有目的性，因此没有结合课后第一题：“快速浏览课文，掌握课文的主要内容”。由于目的性不强，本来是本堂课的教学重点和教学难点，却并没有很好落实。只是让学生默读思考，而且回答的学生并没有落实到中差生，同时没有让学生把自己所想的写下来，因此效果大打折扣。上课时间没有解决好，只有在课后 “炒回锅饭”。降低了课堂的实效性，浪费了宝贵的课后时间。
对学生来讲，主要内容和中心思想到六年级都是很困难的。四年级的时候，要求学生学会初步掌握课文的主要内容，而现在要求学生能够学会运用一定的方法，简略地归纳课文的主要内容。难度增加，如何提高，首先在课堂上要落实，其次在课后的家庭作业中也要落实，一定要让学生学会运用恰当的语言写主要内容和主题思想。如何学会运用恰当的语言呢？让学生学会模仿，学生通过抄写《字词句段篇》的主题思想，习惯这种语言的运用。
经过这堂课，我了解了不要完全依赖教参。拿这篇课文的结构来说，本来我认为这篇课文的1~5段写了“我”捅马蜂窝的起因；6－7段，写了“我”捅马蜂窝的经过；8~12段，写了“我”对马蜂性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度，表达“我”盼望马蜂重建家园的愿望。可是，课前备课是看了教参，发生了分歧，我决定采用教参中的分法：6－7段，写了“我”捅马蜂窝的经过和结果。结果学生对此这样的结构不很理解。自己在上课的感觉也很不好。
其实还有很多不足的地方，要努力完善自己，提高自己。
经过一段时间的训练，孩子们逐步掌握了一些批注方法：勾画重点句、圈点关键词、初步写发现。在此基础上，培植问题意识，引导孩子到文中去发现，去质疑。于是，我把第二单元作为训练的主阵地。
第二单元的第一课《捅马蜂窝》，检查预习的同时，我开始引导学生将关注点放在疑难处、关键处。教学中，由易到难，以题目为例，尝试抓住题目中的关键字眼提问。孩子们不约而同地关注了“捅”字。“为什么捅马蜂窝？谁捅的？怎样捅？”大家尝试提问，一起梳理文章结构。从整体入手，把握内容，理清脉络。带着问题读书，更有利于培养学生良好的阅读习惯。
在课文阅读检查中，聚焦重点句段，有意识引导学生停下来，读一读，想一想，问一问，给孩子一个思考与提问的时间与空间。有的孩子抓住一个词问意思，有的孩子学会用上“为什么”，针对句子来提问，还有的孩子能将读书中的思考与困惑分享出来。“罪孽”是什么意思？为什么面对死去的小飞虫，我有一种沉重的罪孽感？为什么我想把空空的蜂巢粘上去……
第一次提出问题，是在大家关注中，集体讨论中，锁定在含有丰富信息的题目与含义深刻的重点句段中。师生共同经历发现问题、提出问题的过程，并尝试在问题处标上小小的问号。这是孩子们第一次在批注式阅读中将“问题”作为批注的重点。
老师的示范引领，同学们的集思广益，让问题从文本中显露出来。如何独立提出高质量的问题成为下一步努力的方向。
面对这些刚升入五年级的'孩子们，这段时间的接触，让我更深刻地理解了“教学是一项慢的艺术”。它需要老师付出耐心，讲求方法，在扎扎实实的训练中，帮助孩子掌握学习的金钥匙。
教学急不得，需要慢慢来……
《捅马蜂窝》是作者少年时代的故事。通过捅马蜂窝，遭到马蜂的反击，差一点丢了性命，几天后，在与爷爷的对话中，使他对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪-------要关爱生命，不做任何伤害生命的事情。
对于这篇课文，一般教师在教学中都是从“我”的角度出发，从情节入手，引导学生不断地进行阅读，把握这篇文章的情节，即：“我”捅马蜂窝的原因、经过、结果、启迪。然后重点分析这篇文章中的环境描写、语言描写、心理活动的描写等作用，体验“我”感情变化的过程，把握“我”幼稚、好奇、淘气、单纯、勇于反省的性格特点，最后得出中心。
从“我”的角度展开分析当然没有错误，但也不能忽略爷爷这个人物形象对中心的表达作用。尽管爷爷在这篇文章中所花的笔墨并不多，可是他的作用与影响是相当大。如：在文章开头，爷爷与奶奶的对话“捅不得，捅不得”，语言简短，但他激发了“我”的好奇，要捅马蜂窝的欲望。同时也为文章情节发展作了埋伏。
几天后，“我”到爷爷后院，看见蜂窝时与爷爷的对话，爷爷说：“这就是蜇你的那只蜂。马蜂就只这样，你不惹它，它就不会蜇你，它要蜇了你，自己也就死了”。“你毁了它的家，它当然不会饶你。它要拼命的”，这两句话也很简短，它让我们知道了“捅不得”原因，照应了前文，可知，爷爷知道马蜂的习性，为此我们也能感受到爷爷的心地善良，他自己不愿意伤害马蜂，同时，也不希望孩子们伤害马蜂。更重要的是这两句简短的话让“我”明白了一个道理，对我感情变化起着至关重要的作用：没有爷爷的这两句话，“我”就不会“暗暗吃惊”；没有爷爷的这两句话，“我”就不会有“罪孽感”；没有爷爷的这两句话，就没有“我”三年的期盼马蜂的回来；没有爷爷的这两句话，更没有“我”暗暗告诫自己“再不做任何伤害旁人的事”的忠告。
在文章最后写爷爷“第三年，风和日丽之时，爷爷忽然叫我抬头看，隔着窗玻璃看见窗玻璃檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。在这中间，我忽然看到一个小巧的银灰色的蜂窝已经筑成了”，“于是，我和爷爷面对面开颜大笑，笑得十分舒心”。在此，我们能更进一步了解爷爷为什么“捅不得”的原因，也能看出爷爷心地善良，更能看出爷爷也喜爱马蜂，他愿意与马蜂和谐相处，他珍爱生命，“我”的性格的形成也离不开爷爷。
通过以上分析，爷爷也是这篇文章的亮点，是亮点就不应该错过，为此作为一名教师引导学生发现亮点很重要，这样才能培养学生观察力和创造力。
《捅马蜂窝》这篇课文，是冯骥才写的一篇文章。看到这么长的文章，一波三折，尤其看到教学用书上那些要求，我很发怵，不知道该如何引领学生学习。虽然课文非常口语化，但学生读起来也会有困难。带着这种心情，这种胆怯的思想，我走进了课堂。
为了更好的衔接，我们一起复习了第一课。听着同学们流利的背诵第一课，我的心渐渐放松了，对同学们，对自己也有了更大的信心。
果不其然，同学们对马蜂的了解出乎我的意料之外，了解的实在是太全面了，真为我的学生自豪。加上我们曾学过冯骥才的《珍珠鸟》，这篇文章的成功学习已奠定了很好的基础。
对于课文的学习，我采用循序渐进的方法，一点一点的引领学生一步步捅马蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅马蜂的过程，让学生当导演，设计镜头，随着学生一个个的镜头的叙述，作者捅马蜂的情景就再现了同学们的面前。通过分角色的朗读，两个对话描写更让学生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通过对文章写作手法的介绍，修辞手法的运用，同学们对课文的了解更加深入。
当课文的学习到了尾声的时候，下课铃适时的响了，但同学们还意犹未尽，不禁感叹：这节课怎么过得这么快啊？怎么又下课了?
这样的课堂是我向往的，学生这样的学习状态是我希望看到的。这一波三折的学习也给了我很多的启示，决不能忽视学生的预习，决不能小看学生的思维。
由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着美好和甜蜜。开场白调动起了孩子们的好奇心，在纷纷讲述了自己的奇特经历之后，我们走进了《捅马蜂窝》。
中心话题：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？你是怎样体会到的？请你读出相关的句子，说出自己的依据。
听着爷爷奶奶的对话，假如你是文中的“我”，怎么想？这时教师应是学生学习的伙伴，当学生沉默时，教师也可以适时发表自己的观点，说：如果是我，我就想， “让马蜂搬家，为奶奶出口气，让爷爷透透气。”教师故意问：“可是马蜂窝怎么捅呢？”学生回答后，教师问：“你怎么知道的？”让学生注意爷爷奶奶的对话，从而得到答案。“有没有反对的意见？”“你想怎样劝我？”“我接受了吗？”“为什么？”体会教师此时“强烈的好奇心”“逆反心理”。紧接着，教师和学生一起通过画连环画的方式确定捅马蜂窝的几个步骤，并且设身处地揣摩“我”的心理。
这样，抓住了故事的主要环节，而且走进“我”的内心世界，感受“我”的心理变化。
<<捅马蜂窝>>写的是作者小时侯淘气的事，文章最精彩最细致的是心理描写。
围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动起强烈的愿望。虽然，“我”曾因胆怯而迟疑过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气势时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄”，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担心，期待着它们能回来重建家园。
三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。