三年级科学《水》教学反思范文

阿林

三年级科学《水》教学反思范文

  科学思维能力是小学科学素养的一项重要内容,提升学生的科学思维能力往往体现在探究的活动课堂中。随着对科学探究的不断深入研究,我们越来越清晰地认识到:科学探究要顺利开展,有效提问起了至关重要的作用。

  然而,在教学实践中,我们不难发现:受年龄、心智等因素的影响,许多小学生不会发问,提出的问题大都不符合探究的主题。课堂上,教师也容易忽视这些能进行思维教育的机会,大多数是采用简单的提问或进行多个活动,缺乏有效的指导。实际上,活动只是我们探究的一种外在表现,活动中渗透的科学思维才是探究真正的灵魂。这次执教三年级上册第四单元《水》的教学过程中,我发现小学三年级的学生思维敏捷,勤于思考、善于探索;教师在教学活动中的巧设追问,可以帮助学生打开思维大门,提高科学探究的有效性。

  执教《水》一课,我主要设计让学生运用各种感官对物质进行观察对比的内容。在创设猜谜语、听水声、看图片等环节中,我引导学生慢慢学会用“看”、“听”、“摸”、“闻”、“尝”等观察方法去发现今天所学习的.内容。伴随着学生积极性得高涨,在此基础上我巧设追问,进一步引导学生设计实验。“在不打开信封的情况下,有没有办法将信封中的7种物品(石头、木块、水、空气、牛奶、树叶、白醋)一一分辨出来,找出水在哪个信封里面?”“不能打开信封,想想可以采用哪些方法去帮助辨认?”学生思索后举手回答“用手摸一摸”、“用手掂重量”的方法。“这些方法真能立刻帮助我们找到水吗?我们通过分组实验进行验证。”学生们有序开展着小组实验。这样的追问意在引导学生思考不同的情况下,需要采用适当的观察法。

  实验暂时告一段落,学生发现牛奶、白醋、水三种物质很难辨认,质疑声越来越响了,这时追问的机会又来了“既然无法用“摸”解决问题时,我们需要转换方法,想一想怎么办?”“打开信封看一看吧!”当信封打开的时候,学生们兴奋地喊出“5号信封原来是牛奶啊!”。剩下2袋无色、无味、透明的物质,摸着像,看着更像。“你们打算怎么办?”这时学生都齐声说道“老师,我们继续换方法,用鼻子闻闻!”利用材料本身的特点,一系列的追问过程中,不仅为学生的思考搭桥铺路,而且促使学生思考得更加深入有序,交流得更加充分。

  通过追问,学生的思维能力得到发展,还为实验得顺利开展奠定了扎实的基础。未来的探究科学课中,我们呼吁有活力的科学课堂,更呼吁渗透科学思维的科学课,巧设追问将为我们的活力课堂注入新的血液。