《苏武牧羊》教学反思

马振华

  一支代表国家的旌节,一个让后人永远铭记的画面,一个有民族气节的历史人物,一个广为流传、催人泪下的历史故事——《苏武牧羊》。

  文章线索清晰,主题鲜明,人物形象丰腴饱满,故事情节跌宕起伏。乍读便会给人留下极为深刻的印象,或为苏武之所受而忧愤,或因苏武之所为而赞叹。虽然历史的遥远无法阻隔心灵的感受,但文本与学生的实际认知存在着较大的距离,这就给教与学增添了难度。因此在本课教学中,以学生为本,立足文本,在课前、课中、课后进行有效性的拓展阅读。

  一、背景拓展,课前由远及近

  关于历史故事类文本,课前拓展阅读的目的是让学生了解故事发生的背景、人物的相关信息以及与故事相关的知识,以激发阅读兴趣,为学生更好地学习文本储备能量。

  这个故事发生在2000多年前,西汉、匈奴、汉武帝、苏武,以及文中多次提到的“旌节”都离学生的生活极其遥远。因此,为了在课前拉近这段历史与学生的距离,我在预习菜单中安排学生自己去查找相关资料。这样,上课伊始,我在简单讲述故事背景时,学生就可以自然而快速地走进故事;我在讲解“旌节”时,学生也可以迅速联系已获取的信息而从文本中发现,进而加深对其含义的理解。

  背景拓展能够激发学生的学习兴趣,并为课堂学习做好准备。

  二、内容拓展,课中从文到情

  在阅读教学过程中,在立足文本的基础上,根据文本的特点和学生的学习情况,往往需要进行适时拓展阅读,或在质疑问难时,释疑解难;或在文本空白处,促进感悟;或在认识不全时,深入引导;或在总结拓展时,升华情感……

  在本文的教学过程中,让学生感受苏武在极其艰难的环境中宁死不屈、忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质,升华学生们的爱国情感,是重点也是难点。

  在荒漠牧羊这一环节中,如何才能让学生切实感受到环境的艰苦呢?当文字在短时间内还不足以引起学生共鸣的时候,我采用了补充拓展:这千里之外的北海是一个怎样的地方呢?那是一片无边无际的荒漠,野草遍地,荒无人烟,特别到秋冬季节,那里简直是一个冰冷的世界。北风疯狂地咆哮,卷着雪花漫天飞舞,像一条条白色的鞭子无情地抽打着一切。在音乐和画面的配合下,学生切实感受到了北海环境的恶劣。渲染情境,利于学生加深感悟,体验真情。

  本堂课的最后,在总结文本的基础上,我增加了后人对苏武评价的几句诗:牧羊北海边,留胡节不辱,雪地又冰天,苦忍十九年,历尽千般难,心如铁石坚。形象大于思想,体悟优于说教,最后让这个典型的'画面永远留在孩子们的头脑里,在读中也让学生加深印象,升华情感。

  内容拓展与课堂教学的环节相融相生,利于激发学生的情感。

  三、形式拓展,课后由一到多

  叶圣陶先生曾将说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”拓展阅读要立足于文本,但决不能局限于文本。教语文不应只教语文教材,而要以文本为中心,向课外辐射,以一篇带多篇甚至多本,以课内带课外,以精读带博读,不断开阔学生视野,迅速有效地扩大学生的阅读量,是学生的人文底蕴加厚加宽。

  在阅读教学中,很重要的一点是领悟文章的表达形式,并能灵活运用和迁移,因此形式上的迁移拓展显得尤为重要。

  课后,我为了让学生了解这一类历史人物,并学习这一类故事的表达形式,先后推荐给学生多篇文章,有《宁死不屈的文天祥》《坚贞不屈的岳飞》《屈原投江》《史可法血战扬州》等,并要求他们写读后感,从而提高其体验感悟能力。

  形式拓展使学生由此及彼、组合积累,实现类化、迁移。

  我发现,拓展阅读是历史故事类文本教学的有效策略,然而,要实现拓展阅读的有效性,必须做到适时和适度,唯有合理安排,有的放矢,才能取得事半功倍的效果。