《珍珠鸟》的教学反思范文(通用五篇)

阿林

  《珍珠鸟》的教学反思1

  今天上完了《珍珠鸟》一文,现把教学反思日下:

  角色变化体会人物的内心世界。教学这篇课文的重点段落——小珍珠鸟和我慢慢熟悉的过程时,我通过让学生变化角色,以体会人物不同的内心世界。

  首先是充当小珍珠鸟的爸爸妈妈的角色。让孩子们充当小珍珠鸟爸爸妈妈的角色来体会父母的胆小,害怕,感受人类曾经对鸟类的伤害,让所有成熟的鸟儿谈起人来,就不妙瞠目结舌。

  其次,充当小珍珠鸟的角色。我再次让孩子充当小珍珠鸟来谈一谈自己对作者冯骥才的看法,对人类的看法。孩子们通过联系课文,轻松地谈到由于冯骥才先生对小珍珠鸟毫不干涉,关怀备至,所以得出了其实人类非常友善的结论。

  最后充当冯骥才的角色。让孩子说一说,如果你是冯骥才,能不能谈一谈,你为什么要这样做呢?孩子们主要从相互尊重,互不影响,和谐共处等内容入手。

  通过不同角色的互换体验,让孩子们明白,只有信赖,才能够创造出美好的境界的道理。

  《珍珠鸟》的教学反思2

  思维实际是一种过程,只要一个人在思考,它就处于不断地变化中;而儿童正是发展中的人,在不同的阶段下,他们就会有不同的多种思维、心和经验。因此整个教育教学就是一个持续发展的过程。

  现在回头来看看我们现如今的孩子们,他们普遍早早地脱离野外生活和观察思考,早早地远离周围的生活,终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中,沉浸在电脑的网络世界中,更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自己的成长。

  记得那天我进行了《珍珠鸟》的教学,在学完课文后,我安排学生进行小练笔,让学生模仿课文的第四小节,也来写一写自己和小动物的一个亲近的过程。在此之前,我设想他们一定有自己很多的话要写,我心里还想着、等着可以美美地欣赏、分享他们的各种快乐。可是在写完后交上来的练笔中,我却没有看到预想中的一种欣喜,看到的'却是一种悲哀。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白,体验的缺乏。他们只是模仿着文中的写法,编写了一个自己和小动物的亲近过程,在这个过程之中,没有让人感受到儿童发自内心的真情流露,情感体验。

  这不得不让我们思考,我们的孩子是怎么了?我们是怎么了?儿童是发展中的人,在不同的阶段,他们会有不同的思维、心理和情感等,但是为什么我们的儿童却随着年龄的增长,随着心智的成熟、拓展,他们的那种生活体验却并不丰富,甚至还显得那么匮乏呢?这不得不令我们所有的教学者值得反思,在生活条件越来越优越的今天,儿童面对周围生活的体验、思考却反而更少了,他们可能更多的是在网络世界里,在纸上完成自己的成长。儿童小小的记忆力和知识领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。

  我们知道孩子实际是基于其个性、兴趣和智慧而发展的,具有独特性、阶段性、多元性,他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要部分。而在成人主导的教育体系中,我们对待儿童的观点往往是静止的。那么,面对这样的情况真的令我不觉冷汗直流,如果我们忽略整个教学是一个持续发展的过程,那么我们是错的。所以,我想在教育教学中我们要清醒地认识到教学是一个过程,我们要重视过程,要引导儿童持续发展,让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中,要带领儿童走出去,走进野外生活,走进周围的生活中。我们要慧眼识童,让儿童在这样的过程中有多种的思维,在这样的持续发展过程中成长!

  《珍珠鸟》的教学反思3

  语文教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程,并在这样的过程中不断成长起来。

  《珍珠鸟》是一篇文旨兼美的课文,这篇课文除了让学生能有感情地朗读课文,理解课文内容,背诵最后四个自然外,更重要的是让学生感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。为了更好地完成《珍珠鸟》以上的教学重难点,我特地设计了“听朋友说,这是一种害怕人的鸟”这句话和“珍珠鸟的胆子为什么变大了。”这个问题来作为文章的切入点。通过分析珍珠鸟的变化,并且让学生进行表演的形式,让学生更深入地理解“我”默默地为珍珠鸟所做的一切,进而感知文章要表现的信赖这一主题的深层含义:信赖就应该尊重、欣赏,而不是占有。这样的设计,不仅使学生对课文发生兴趣,而且带动全文阅读,充分发挥学生的积极性。

  “读书百遍,其义自见。”因此,我还注重课中自读自悟,并采取多种“读”的形式,学生的兴趣浓厚,课堂气氛活跃,普遍有意犹未尽的感觉。从多读中进行对语言文字的揣摩、研究和理解。收到了良好的效果。

  但上完这课后,我也发现了一些不足之处。如,我将“我”与小珍珠鸟亲近的过程,作为这一课的一个重点,在进行这一个教学环节的时候,我把主动权掌握在自己手里,没有完全放开手脚让学生自己去思考。教完后,我却发现这一部分内容,如果能让学生细读,是完全能够自己概括出来的,让学生自主完成比老师的强硬灌输可能会取得更好的效果。

  《珍珠鸟》的教学反思4

  《珍珠鸟》这篇课文连这次已经是第三次上了,备课的时候一直想有所突破,搞创新。思来想去,还是从“我”抓起,让学生在充分感受我喜爱珍珠鸟这个环节,最后领悟到信赖,就能创造出美好的境界。

  这节课我设计了几个自认为得意的地方,可是却没起到应有的效果,过渡语还是那样的苍白,有些环节甚至给人的感觉是唐突的,这里就想到了:预设!我预设了学生可能会找到的反映我喜爱珍珠鸟的语句,让学生去读,在读中感悟,让学生去说、想象。尤其小鸟亲近我的过程,引导时自己都感到有点别扭,这个问题一直困扰着我,还是一个过渡的问题,应该如何做好,我还要好好思考一下。有些反映作者喜爱的的地方也没有提出来,特别是信赖我的真正原因,就是因为我喜爱这小家伙,所以才会信赖我。但感觉指导读书,比以前都做的不错,直到最后学生看了一些人与动物和谐相处的画面的时候,好像都有所感悟,真有一种千呼万唤始出来的感觉。本次课途中还有个小插曲,正当我读的入情时居然同学来找我要毕业论文,我竟然什么也没说,将大家无情地扔在了一边,把一个创设好的场给打破了,自己也没有做出相应的措施。可能是遇到这样的状况较少的缘故吧,在今后的教学过程是要注意的。

  这堂课的设计虽然抓准了喜爱和信赖,教学过程却很有很多不尽人意的地方,例如我设计了听读并画出能体现我喜爱珍珠鸟的语句,这部分却读的还不够透,理解不是很深刻,我想还应该把时间留给学生去把书透了,因为读的不够,导致最后学生不能水到渠成地和作者发出同样的感叹,有的学生却有点扯远了,其实我喜爱还是不够的,更重要的突出“爱”。因为爱所以爱,如果没有我的爱,怎么会有小珍珠鸟的信赖呢?小珍珠鸟趴在我身上睡着了这幅画面的出示,让学生看图说话,感悟美好的境界,学生的发言却游离于主题之外。归其原因还是前面的内容没领悟透。

  最后想说的是,只有每一次的反思才会有提高,但反思后不去改观那还是无效的。

  乱说了很多,请大家指正。

  《珍珠鸟》的教学反思5

  《珍珠鸟》是一篇值得反复玩味的散文,我琢磨了好几个晚上,反复修改了好几次教案,最后决定立足教材,立足字词章句,围绕“信赖”这个主题,以“读”为线,以“品”为珠,串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”,将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。

  古人有“感言,会意,得意”之说,说的是人们阅读一篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最后记住这篇文章的意思。本篇课文比较长,儿化音和多音字都比较多,这对于四年级的孩子来说读通课文需要老师的指导。在教学中,我先让孩子们自读课文,接着检查生字词扫清阅读障碍。接着指名分自然段读课文,在这一环节,备课时我很纠结,不知如何做,因为如果不通读课文,孩子们对于课文不熟悉下一环节的品读课文就不能很好进行,如果通读课文,文章较长,搞不好会出现,被点到名的在读,其他的孩子不再听,在二班试上的时候就出现这种情况,用什么样的方法才能一举两得呢?无意中看到于永正老师的《全神贯注》的教学实录,大师的语言让我感动,我再次坚定要通读课文,而且要激起学生的朗读兴趣。赛课的当天上午,教学《李时珍夜宿古寺》这课时,我模仿大师的语言,采用激励性的评价语言激起孩子们的读书情,事实证明这种方法是很好的。

  怎样在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处呢?首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是有原因的:作者对它的尊重、爱护、喜爱。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界,来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。通过角色转换,更深入地走入文本,获得深切独特的体验。

  课上完了,但留给我的思考一直持续:对于第四自然段的教学,的那根线我没很好把握,我是把五句话轮流出示,引导学生感悟,这种教学方法是我牵着学生走,没体现他们的自主性,这也是我上课之前一直纠结的。