《从现在开始》第一课时教学反思

王明刚

《从现在开始》第一课时教学反思

  在先学后教理念的指导下,课堂的教学是根据学生的预习进行生成以及拓展!

  第一课时前的预习题总共分为三个板块:快乐读书、快乐表达和快乐动笔。分别对应课件当中的预习检查一到预习检查三三项。

  快乐读书:学生能够借助生字的拼音以及预习提示将课文读正确读流利,课堂上通过同伴相互检查以及重点词语的点拨和课文录音的模仿,进一步做到正确流利基础上的读好听。这个环节当中的词语排列,是按照文章的逻辑进行排列,第一横向跟狮子有关,第二横向跟猫头鹰有关,第三横向跟袋鼠有关,第四横向跟小猴子有关。也是由于词语排列的这个特点,在将课文读好听之后,进行按照书上那样的来说一说话,这给了孩子表达展示的机会,也是让学生进一步了解文本,还是生字词的进一步呈现和认识。

  快乐表达:学生根据“狮子宣布的内容前后有什么变化?为什么会有这样的变化?”这样一个大问题的引导,学生能够抓住一个到两个点来说一说,引导学生有主题地对文章进行思考。课堂上,给孩子一个展示交流的机会,孩子们所关注的点不同,有的同学看到了小猴子保留大家的生活习惯,有的同学看到了猫头鹰让大家熬夜,有的同学看到了袋鼠让大家跳着走路。那么交流下来,学生就对文章有了一个整体上的把握,那么教师在这里起到了一个引导总结的作用,对文章结构进行一个简单的梳理。

  快乐动笔:学生在课前根据预习要求自主学习,课堂上通过寻根识字的方式了解了“令”这个字,通过对汉字本源的了解更加形象生动的了解生字的意义!帮助学生记忆生字。最后在课堂上书写两个字。

  整个第一课时的设计1、符合儿童的'阅读习惯,从整体出发,无论是词语的设置,还是听录音前的插图欣赏,甚至是大问题的设置,都重视给孩子一个完整的认识。2、突出儿童的主体地位,重视儿童习惯养成的培养。课前进行预习,是学生们与文本的对话时间,在这个过程中进行独立的思考和独立的理解,符合自主学习的新课标要求。3、关注学生的表达,这种表达包括生生之间的相互评价,同伴之间的互相交流,这样同伴合作给了更多孩子以展示的机会,相对传统的单调的“师问个别答”的教学模式,学生的参与度和积极性都有非常大的提高。重视儿童语言表达能力的培养。课堂上将大量的时间提供给孩子进行语言表达,语言的表达实则是孩子思维的表现形式,也是体现出了尊重孩子的主体地位。

  以上就是我对《从现在开始》第一课时的设计意图。