《走进信息世界》教学反思

王明刚

  《走进信息世界》教学反思1

  五年级开始,综合性学习以整组单元的形式呈现。本次综合性学习主要是让学生了解信息在我们生活的存在及其价值,了解古今的主要信息传递方式,有初步的搜集信息和处理信息的能力,能自主策划学习活动并开展活动。

  谈到信息,孩子们总是兴致很高。但是他们的认识仅仅是游戏、QQ,并不能真正理解信息的涵义。在组织活动时,我要求孩子们自主收集信息,并根据收集的信息开展小型课题研究。

  首先让学生自由结合分成6个小组,利用周末进行活动。孩子做惯了写写算算的作业,对这样的作业很感兴趣。在汇报时,我发现他们选择的课题内容丰富,收集信息的方式多种多样,有接头采访“你对创文巩卫有什么看法”;家庭调查“获取信息的方式”;校园访问“学习中的烦恼”……在整个活动中,孩子们不仅克服了胆怯的心理障碍,还得到了大人们的热情帮助,这大大增强了他们的自信心。

  但是,也有部分学生在活动中并不主动,收集信息能力不强。这多数是受各自的内向性格的影响造成的。虽然这样,但对他们来讲已经是很大的进步了,看得出,他们内心很有成就感。

  本次活动在撰写研究报告上还有很大欠缺,表现在步骤简单,研究性不强,需要教师悉心的辅导。

  《走进信息世界》教学反思2

  现代社会是一个“信息爆炸”的时代。这次《综合性学习:走进信息世界》,主要是让学生通过小组实践活动来完成学习。学生在小组活动中有分工、合作、讨论、研究,表现出了团结合作的精神,个个受益匪浅。

  学生从本单元中系统地了解了信息给我们的生活带来的好处,也明白了我们应正确地运用现代信息工具。把握好自己,让现代信息工具为我们的工作和学习服务。综合性学习是语文新课改在教材编排上的一次创新设计,也是新教材的一大亮点。

  本组综合性学习教材,指导学生们开展了多种实践,学生在这个单元中感受到了完全不同的语文学习方式,学生的积极性和参与性较高。对社会和个人的发展都有着重要意义。因此,孩子们的学习不是结束了而是真正开始了。

  通过这次综合性学习,老师引导学生走进丰富多彩的信息世界,感受信息传递方式的变化,体会信息在人们生活、工作和学习中的作用,学习搜集和处理信息,初步学会利用信息,培养他们在自己的生活和学习中合理使用各种信息的习惯。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读,学生可以从中获得信息的有关知识。另外学生还可以自己去搜集。我个人认为“听”是获取信息的一种重要途径,作为教师可以尝试从课堂入手,让学生通过倾听来获取信息,比如:可以通过倾听别人的述说后再用语言反馈出获取的信息,还可以通过一小段材料的阅读让学生快速勾画出其中的重要信息。

  从本次的综合实践学习中,我深刻感受到我们的孩子能力也不弱,可是就是没有充足的时间。如果老师只是走过程,那么学生的综合能力就很难得到快速提高。所以,为了提高学生的综合能力,老师就要一步一个脚印地走过程。

  《走进信息世界》教学反思3

  本节课理论性比较强,比如什么是信息?什么是信息技术?信息技术包括哪些具体技术?教师如果采取填鸭式或灌输式的方式要求学生记住这些理论知识,课堂教学势必单调、枯燥,这就会压抑学生的兴趣、挫伤学生学习的积极性,教学效果可想而知。如何让学生参与到教学活动中来,如何把理论知识与生活实际结合起来,就成为教学能否取得成功的关键。

  其实,人就生活在信息的海洋之中。我们每天通过眼睛、耳朵、鼻子、舌头、身体等各种感官接触到各种各样的信息。通过这些信息,我们得以了解外面的世界,通过对信息进行加工处理、分析我们得以提高认识,得以提高分析问题、解决问题的能力。在当今的信息时代,我们正利用各种各样的信息技术为学习、生活服务,比如书籍、报纸、计算机、广播、电视、数码相机、摄像机、打印机等等。可见,学生身边并不缺乏信息、信息技术的实例,而缺乏的是观察、思考的习惯与能力,缺乏的是对生活的热情。这不由得让人想起罗丹那句著名的话——“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”因此,教师如何引导学生观察、思考生活就显得特别重要。

  在教授“什么是信息技术”这一内容时,笔者组织学生玩几个小游戏,激发学生的兴趣,更重要的是通过分析游戏,让学生体会到人获取信息、传递交流信息、加工处理信息、作出准确判断的完整过程。在讲解“信息对人的重要性”这一重点环节中,笔者先让学生浏览图片,以打开学生思路,引导学生学会观察、思考,然后,笔者引导学生从人的五种感官角度列举出大量的信息实例。从这些图片、实例中学生很容易体会到人就生活中信息海洋中,人一刻也离不开信息。在讲解“信息技术”相关内容时,笔者先让学生浏览大量的图片,然后以设置问题的形式引导学生与教师互动,逐步梳理出获取信息的技术、传递信息的技术、存储加工处理信息的技术落后、输出信息的技术。这样,学生就在教师的`引导下重新审视、思考生活,从而水道渠成地获得新知识,在这个过程中,也培养、提升了学生热爱生活的思想。

  《走进信息世界》教学反思4

  五年级下册教材第六单元,整组是以“走进信息世界”为主题的综合性学习材料。面对新的“综合性学习”单元,我们如何有效进行教学呢?结合《语文课程标准》及教材编排意图,本单元教学应实现:通过本单元的教学,让学生了解信息在我们生活的存在及其价值,了解古今的主要信息传递方式,有初步的收集信息和处理信息的能力,能自主策划学习活动并开展活动。如何在整合中实现这些目标呢?就是要敢于放手,放手让学生自主、合作、探究,让他们的才能在语文综合性学习活动中得到充分的锻炼提高,活力得到更多的释放张扬,当然教学就会更加精彩。

  我参考了一些教学参考,主要从以下方面入手:

  一、放手自主,激发学生自主学习的积极性

  要实现综合性学习的目标,我们必须鼓励学生自主。自主是合作探究的基础,是学生搞高综合性学习的前提。

  1、自主选择主题。

  五年级学生已具备了相当的语文知识与综合能力,我们应该充分相信学生。只有信任学生,才能放手;只有放手,学生能力才能得到进一步的释放和发展。我们放手信任学生,应从选择活动主题开始,给予学生足够的自主权利。这个单元的两个板块“信息传递改变着我们生活”和“利用信息写简单的研究报告”共7则阅读材料,这些材料并不等同于课文,我们教师不一定都要依序教学,可以鼓励学生根据实际打破教材顺序,整合重组两个以上的材料,并确定某个主题来研讨,如“因特网将世界连成一家”“神奇的电脑魔术师”与“网上呼救”可以整合在一起进行教学,学生可以用“神奇的因特网”为探究题目,进行相关自主探究活动。

  2、自主策划活动并制定计划。

  五年级学生也具备一定的组织策划能力。《语文课程标准》规定第三学段学生要“策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题活动进行讨论和分析,写活动计划和活动总结。”我们在专门的综合性学习活动中当然应该去实现这个目标,教师要放手让学生根据自己确定的主题,自主去策划综合性学习活动,如对于网络利弊的认识,可以让学生自主设计活动,可以开展辩论比赛,可以开展演讲活动,也可以仿照电视开展访谈等活动。

  3、自主开展活动。

  教师是教学活动的组织者和引导者,但是综合性学习不一定都必须由教师来当主持人,教师应鼓励学生自己去完成综合性学习的各项活动,包括学生自己主持活动,自己做活动准备工作,自己做活动总结反思。教师不必担心学生策划的活动质量不高,其实学生自主策划的活动,他们真正参与了,收获和体验是不同的,在其中,他的能力更能得到提升。

  4、处理好自主与引导的关系。

  虽然强调学生自主,但教师的.引导作用不能忽略。鼓励学生自主,并不是教师撒手不管。教师要善于引导,善于帮助,善于当好参谋,如个别学生不会选择主题时,我们教师可以提供一些参考题目,引导学生思考;学生在独立策划活动方案时,可能经验不足,有些因素考虑不到,制定的方案存在不尽完善,不够恰当,不够深入等问题,这时,我们教师可以进行指导,提出建议,让学生再修改,帮助学生拟订更切合实际的活动方案;对于简单调查报告的撰写,有的学生可能在教材范例中不能发现调查分析的方法,总结不出恰当的调查报告的写法,这时,也需要教师点拨提示。

  二、放手合作,提高合作学习的有效性

  综合性学习的内容比较宽泛,本单元就有“信息传递改变着我们生活”和“利用信息写简单的研究报告”两大主题。这些主题的探究任务,要由一个学生在较短的时间内完成肯定不现实,因此我们必须放手让学生合作学习。综合性学习的合作,不能简单地让学生分个小组随便说说了事,应该注意提高合作学习的有效性。

  1、合作交流互补。

  一个班级学生水平参差不齐,认识能力有高有低,通过交流,学生可以互相启发,互相补充,互相提升。比如,要了解信息传递对生活的影响作用,学生各自去了解,往往从各自生活圈子去寻找,思路难免狭窄,通过学生之间的交流,学生可以彼此互补,相互启发,最后形成比较完善的结论。

  2、合作论辩争鸣。

  在综合性学习中,学生可能在讨论过程中形成完全不同或者部分不同的观点,通过组内或班内的争论,可以彼此启发,加深认识理解,最后也许彼此融合调整,也许一方被另一方说服后修改等,这都是一种提升。如对于因特网利弊的认识,多数学生可能只看到好处,部分学生能看到弊端,通过争辩学生会修正自己的看法,从而对因特网有更科学更全面的认识。

  3、合作完成任务。

  综合性学习的探究任务较重,往往需要多个学生共同承担才能在有限的时间里完成整个计划,如为了了解“信息”的价值及传播途径,培养学生收集信息处理信息的能力。

  4、处理好合作与分工的关系。

  合作学习要有明确的任务分解,同时要将这些任务进行明确分工。没有明确的分工,稍复杂的任务便不能完成。但只强调分工不注重合作也不行。小组成员完成任务时,会遇到困难与问题,假如不合作,某个任务卡了壳,整个活动计划就得搁浅,因此分工也要合作,也需要互相帮助。在合作中分工,在分工中合作,综合性学习活动才能保证质量。

  三、放手探究,提升探究的水平

  五年级的综合性学习,应该有别于中段的综合性学习活动。本组教材围绕一个主题,安排整组单元的综合性学习内容,编者期待着通过教学提升学生综合探究的水平。

  本组教材涉及“信息”话题,我们教材呈现的阅读材料都包含丰富的信息,学生课外阅读的资料还有更多的信息。如何培养学生的处理信息能力,提升探究水平呢?我们建议多开展分析与综合的思维训练,并根据分析和综合的不同运用,进一步开展“比较、抽象、概括和具体化”等思维训练活动。

  1、在分析与综合中探究。

  “分析”是把事物的整体分解为部分,或从整体中区分出个别特征、个别方面的思维方法。“综合”与分析相反,是在思想中把事物的各个方面、各个部分、各种因素联结起来成为一个整体,以便从总体上把握事物。比如让学生通读第一板块的五则材料后提问:“你阅读后发现本板块主要说了什么观点?”,学生的这个思维过程就是综合。“阅读《烽火戏诸侯》这则阅读材料后,你知道了多少有关‘信息’的信息?”,这个过程就是在进行“分析”的思维训练。“学了第一板块的五则材料,你知道了古今有哪些信息传递的方式?”这个过程既有综合又有分析。

  2、处理好探究的结果俞过程的关系。

  学生探究活动能得出什么样结论并不重要,重要的在探究中体验探究的乐趣,学习探究方法,锻炼思维能力,提升综合探究水平。

  总之,教师要明确目标,要敢于整合,要敢于放手,大胆鼓励自主、合作、探究,这样,学生的语文综合素养便能得到不断发展和提升。