高校教师教学能力是影响高校教学水平的关键因素。如何有效持久地提高教学能力，不仅是高校教师，也是高校管理者需要认真考虑的问题。本文从高校教师实际教学工作体会出发，对提升高校教师教学能力提几点建议。
一、高校教师教学能力构成
（一）教师自身的知识水平和自主学习能力
教师的知识水平包括专业理论知识和综合素质两个方面。拥有丰富扎实的专业理论知识，是教师向学生传业解惑的必要前提。如果教师自身的专业理论水平不高，要想提高教学水平无异于空中楼阁。因此，专业理论知识是高校教师教学能力的一个重要组成因素。除了专业知识外，高校教师还应具备一定的综合素质，包括探索真理、热爱工作、尊重学生、不断学习等。虽然这些方面不像专业理论知识那样，可以看到直接的教学效果，但通过教师的言传身教，可以一点一滴融汇在学生日常学习生活中，起到潜移默化的作用。
教师的自主学习包括专业前沿理论学习和教学创新理论学习两个内容。一方面，高校教师要不断学习专业领域最新的理论，及时更新自己的知识结构，这样才能达到良好的教学效果。另一方面，教师要学习借鉴他人的教学改革成果，并运用到教学实践中去，这样可以有效提高教学水平。这两个方面都是教师自主学习能力的体现，也是教学能力的重要构成因素。
（二）对教学大纲的把握
教学大纲包括课程特点、该课程在专业培养中的作用、教学目标、重点难点等内容，是一门课程教学的纲领性文件。准确深入理解教学大纲的内容和要求，是高质量完成教学任务的必要条件。高校教师教学能力的一个重要构成因素是对教学大纲的准确把握，并在教学中贯彻执行，以实现设定的教学目标，为专业培养目标体系服务。
（三）教学设计能力和教学过程的调控力
教学设计是教师在授课前所做的准备工作，包括教学目标、教学重点和难点、学情分析、教学预测、教学方法、互动环节、自主学习、教学效果评价等内容。教学设计是综合教学大纲要求和学生实际情况，提前进行的预期性教学规划，能为教学进行奠定基础。教学设计是开展教学之前的估计，但在实际教学过程中，往往会出现与预期不一致的情况，这时，需要教师即时进行调整，控制课堂教学的节奏、气氛、互动等，以保证教学的顺利进行，实现教学目标。教学设计和调控能力，是高校教师教学能力的一个重要体现。
（四）教学改革创新能力
与不断更新知识结构一样，教学理念、教学方法、教学手段等也需要不断改革创新。教学革新一方面得益于教师前沿教学理论的学习，另一方面是教师自身教学实践的经验总结。将二者结合起来，不断改革现有的教学方法，推动教学理论发展，是高校教师教学能力的表现。
二、高校教师教学能力提升的主要途径及存在的问题
（一）总结教学实践经验，但所需周期长
高校教师教学能力提升的途径之一，是教师自己对教学实践经验的总结，如难点的处理、重点的把握、有效调动学生互动、活跃课堂气氛等。但由于教学周期长，一门课通常一学年只开设一两次，因此通过教师经验的累积来提高教学能力，往往需要较长的时间。对于缺乏教学经验，急需提高教学能力的青年教师来说，这更是一个瓶颈。
（二）教师自主学习和创新，但缺乏有效的考核和激励机制
与积累教学经验相比，教师主动学习前沿的专业知识和教学理论，在提高教学能力方面更为积极有效。但高校教师主观上并不愿意将太多的精力投入到教学研究上，而更倾向于将精力更多放在专业领域的研究上，这主要是高校目前普遍存在的考核激励机制不完善造成的。
首先，教学考核以量化为主，且量化指标并不能全面反映教学质量。教学考核通常包括常规项、专家督导、学生评价三项内容，主要涉及课时、教学资料、新开课、指导学生、督导组专家打分、学生打分等项目。就常规项而言，例如教学设计，只要有就可以，至于是否反复修改，是认真设计还是敷衍塞责，往往不能够在得分上有所区别。专家督导组的意见非常重要，但通常所占比重较小，且很难在每一学期涉及所有任课教师。每学期中期，学生在教务网上给任课教师打分，形成学生评价。一方面，学生评价表并不因为课程的不同而有所区别，评价标准主观随意性较强；另一方面，这容易形成为提高学生评分而迁就学生或威吓学生的趋势，不利于学风师德建设。
其次，职称评定侧重于科研，对教学的重视不够。各高校教师职称评定标准明显倾向于科研，如发表多少篇核心论文，完成哪个级别的科研课题，这些往往成为晋升的关键因素，而教学只是涉及课时、课数等基本情况，且门槛较低。这样的情况必然导致高校教师将更多的精力放在科研上，对教学重视不够，尤其是职称较低但同时教学能力也有待提高的青年教师更是如此。长此以往，大学会越来越像科研机构，教学质量下降，影响高等教育事业的发展。
（三）参加培训和交流，但系统性和广泛性有待提高
接受专业知识和教学理论的培训，是迅速提高高校教师教学能力的一个捷径。而和同行进行交流，则更直接且具有相互性，还可以分享获得成果的喜悦。但是培训往往是短期的，缺乏长期性和系统性。综合性大学的校级培训，对于非主流专业而言，针对性也不够好。通过学术会议进行交流需要一定的费用，机会也有限。培训和交流整体上缺乏系统性、普遍性和持久性，对提升教学能力的促进作用没有完全发挥出来。 三、提升高校教师教学能力的建议
（一）加强教书育人的思想教育
表面看来，教学能力是专业知识、教学方法、教学手段等一系列的综合反映，但其根源来自教师对教育事业的热爱和对工作的责任感。十年种树，百年树人，教师只有在日常工作中兢兢业业，抱着对学生负责的态度，踏实工作，才能避免急功近利，把教学工作做好。高校应加强对教师尤其是青年教师的职业思想道德教育，培养教师对教育事业的高度忠诚感和使命感，这是提升教学能力的重要基础和动力源泉。
（二）完善考核激励机制
工作考核方面。首先，应扭转考核指标千篇一律的局面，合理设置考核指标，注意对考核内容的覆盖性，尤其要考虑到不同专业、不同院系之间的差异，真实反映教学水平。其次，增加督导专家人数和专家评价成绩的比重，并按教师专业分类，避免不同学科之间的不可比性。再次，适当降低学生评教权重，对教师承担课程进行学科分类，编制适合学科特点的评教问卷。
职称评定方面。加强研究型教学考核比重，引导鼓励教师将科研方法和学科发展的先进理念引入教学，形成以教学带动科研、以科研促进教学的良性循环。
激励机制方面。以精神激励为主，通过建立教学示范、课程改革、评优评奖等活动，激发教师的创造力和工作热情。在教师评奖评优活动中，适当优先考虑教学表现突出的教师，提高教师参与教学研究、提高教学能力的积极性。
（三）提供多方面的培训交流机会
高校应以教研室、学院、学校为单位，提供三个层次的'培训，其中教研室培训主要集中于专业领域和具体的课程教学，学院和学校的培训则应更宏观和高端一些，以此为横轴，以培训时间为纵轴，形成一个立体的三层培训体系，并辅助其他外部培训课程，如国家级精品课培训。对于非本校举办的学术交流会，高校应大力支持教师参会，尤其是没有科研课题经费作支持的青年教师。教师可根据自身的发展规划积极参与各级培训和学术交流活动，以快速有效地提高教学能力。
高校教师的教学能力对于提高高校教学水平具有决定性作用，教学能力的提升，既需要教师自身的努力，也需要高校提供相应的支持和外部条件。只有教师的教学能力不断提高，才能培养优秀的人才，才能为科教兴国战略的实现提供保证。
几年来，我们将教学研究与教学改革成果及时应用到教学实践，使得改革后的课程特色鲜明。
1．全方位的深度校企合作办学。成都电子机械高等专科学校计算机工程系分别于XX年、XX年、XX年与信息技术有限公司、通信技术有限公司、有限公司签订校企合作办学协议，为公司“订单式”培养软件技术专业人才。双方进行共同编写教材，兼职教师吕军主编教材《软件项目综合实训（.net篇）》，由我校教师教授主审;公司负责培养双师型教师和派遣软件工程师到校任教及师资企业素养的培训，公司负责学生赴公司进行实践培训及毕业生的就业安排。
2．积极拓展校外实训基地，实行工学结合人才培养新模式。进行校企深度合作，共同探索“2+1”教学模式。已建立了4个实习实训基地，实训基地已具规模。突出应用性操作的实践，所选内容与企业运用接轨，实用性强，培养了学生的综合能力和职业能力。学生进行真实职场环境的实训，学生反映效果良好。
3．大量采用案例式教学和项目教学。组织编写了实验实训大纲和实验指导书，组织有实验案例，重点放在实践技能的训练培养方面。在课程学习中，增加了1周学生到实训基地四川华迪信息技术有限公司进行工学结合课程实训的专训时间，在企业一线的工程师吕军等人的指导下，学生完成了项目设计、实施，圆满完成了实训。
4．聘请的cbe/dacum专家委员会不断的进行专业和课程建设，保证专业课程的教学目标，及时跟踪软件行业企业的岗位技能要求。
5．对软件技术相关课程实施改革，及时将教研教改成果应用于教学实践，校内教师出版了《软件工程基捶、《面向对象软件工程与uml》等教材，与企业合作编写和出版了富有高职特色的教材《软件项目综合实训（.net篇）》，XX年出版的《软件工程基捶荣获XX年首届四川省高职高专精品教材建设奖。
6．已建有能满足职业教育教学要求的校内软件实训基地。探索和建立了真实生产环境下的工与学运行机制，缩短了校内资源设备与真实生产环境的距离，实现了教室与工厂的有机融合，现有软件工厂模拟实验室1个、软件实训室1个及多媒体实验室1个等多个实验室。
7．建立健全教学基本文件和各种规章，实行教学环节的全过程质量监控。
8．改革教学方法与教学手段。建立了该课程教学网站。教学网站为学生获取资料、模拟练习、提交作业、开展讨论提供了方便，同时也为教师交流教学经验、共享教学资源提供了方便的途径，成为课堂教学不可缺少的组成部分。制作、更新、完善了《系统设计与分析（uml）》课程的电子教案，加强了现代教育技术的应用，实现了网上教学。建立了试题库，实现了教考分离。加大了课程信息量，提高课程教学质量与教学效果。
9．与职业技能鉴定相结合。国家信息产业部计算机相关认证培训及考试方式采用与成都电子机械高等专科学校计算机工程系定向课程教学相结合方式进行，即在定向课程日常教学中融入相关认证要求知识点，使学生在正常学习课程之余，也同时达到相关认证培训要求；同时鼓励学生通过全国计算机信息高新技术考试来获取职业技能鉴定证书。为学生参加职业技能鉴定奠定了基础，学生通过后续相关课程的学习，可以考取相应的职业技能鉴定证书。
10．技术服务。有计划的组织教师面向社会服务，加大校企合作力度，积极参与技术服务，扩大学校的知名度，为学生顺利就业打下坚实基矗
11．建立了一支双师型结构、专兼职比例合理的、整体素质高的师资队伍。
12．建立保障兼职教师队伍稳定性及提高兼职教师的教学质量机制。