经常在网上看名师的讲课实录，体会他们如何一步步引导学生，如何提出一个个问题，如何信手拈来引用资料。感觉名师准备的就是细致，浏览者的回帖也是好评不断。可到了课堂上，我仍然觉得不知如何给学生讲，尤其是现代文和诗歌部分。
前几天学生自学了《蒲柳人家》，我先让他们读了两遍课文，要求他们体会人物的描写方法，分析出人物性格。学生读完后，我又回答了他们提出的几个问题，完成了几个巩固练习题就结束了。有学生问我：“老师，这就结束了？”我说嗯。其实我是真的不知道再讲点什么。我只是觉得该小说人物形象描写的这么栩栩如生，故事情节也这么通俗生动，自己细心默读品味，该是多么惬意的事情，假如这时有个人在你耳边絮絮叨叨，那又是如何地大煞风景。
但学生说的话毕竟起了点作用，让我觉得不讲点什么似乎对不起学生，于是在准备艾青的《我爱这土地》时，我这样设计了教学流程：
一、学生预习课文，教师范读
二、学生熟读
三、合作探究，让学生思考这样几个问题：
1土地的象征意义。
2诗中出现了哪些意象，他们各象征什么？
3诗中的鸟是个什么形象？为什么用嘶哑的喉咙歌唱？
4这首诗的第一节和第二节有什么联系？
5整首诗表达了诗人怎样的感情？
我本来想让学生在熟读课文后就让他们讨论回答这些问题，可心中又有些担心：他们能答对吗？要是答不出来，冷了场，还不得我来说？
可一让学生预习课文，他们就刹不住了，不知是因为诗写的动人，还是现代诗比文言文好懂，一个个都读的那么专注，那么动情，以至于我都不忍心打断他们。
我忽然想，为什么不让他们先背过这首诗，然后再回答这些问题呢？俗话说，书读百遍，其义自见，也许读熟了，就更容易理解诗中意象的含义了。
于是我改变了计划，范读一遍后让他们背诵这首诗，果然效果很好，半节课下来，连平时背的最慢的也背过了，背的稍快的一些同学已开始看文下的注释及课后题了。
后面再进行这些问题就容易多了，学生都能答个八九不离十，我也感觉很轻松。
由此看来，学生熟悉文本是最关键的一步，他们通过阅读体会了解课文内容并能提出相关问题，这比老师挖空心思给学生提问题并滔滔不绝地讲解要好得多。学生如果能真正进入文本，即使老师不讲，效果也一定不错。
《我爱这土地》是当代诗人艾青的代表作之一，又是九年级下册语文课本中的第一篇课文。为了有一个好的开端，在备课上我下了功夫。写好教学设计后，我反复地朗诵了这首诗，又从网上下载了这首诗的朗诵录音，对照着自己反复地读，争取在课堂做好示范朗诵。为了每一节课能够精彩一些，在课前我都要做比较充分的准备，虽然是平常的课，不是公开课，但是我也付出努力。如果到了公开课展示课时，才下功夫备课，而忽视了平常的课，那么这样的教学就是不负责任的行为，这样的教师是不合格的。
经过认真考虑，我把朗诵作为本节的教学重点，把理解诗中的象征意义作为教学难点。我认为诗歌教学就是朗诵课，只要读好了，诗歌的内容自然而然地就理解了。朗诵，特别是高水平地朗诵是一个个性化的理解过程，是一个艺术加工的过程，是一个再创造的过程。一篇文章平铺在纸上，黑字白纸，仅仅是一样东西而已，但是经过读者的用心读，文字便活了，山青了，水流淌起来了，鸟儿飞起来了，书中的动物们可爱了，人物有了思想。语文课本上都是精选出来的世代流传下来的文章的精华，都是极其典范的文章，因此，把朗读放在教学的重要位置，任何时候都可以。特别是一些优秀的现代抒情诗歌，其充沛的.感情，明快的节奏，细腻的思想，自由的表达方式，都需要用朗读来品味。
当然朗诵是个性化，不能强作要求，不能作统一的要求，教师只能指导学生根据自己的理解去寻找适合自己的朗诵方式。重音，节奏，语调，语速，等等要根据文本的内容和自己的理解作恰当的安排。感情的表达是重点。在朗诵之前一定要先酝酿好感情，把自己放在诗歌中，放在当时的背景之中，自己就是作者，只有这样，才能朗诵好。
朗诵者不一定都要声音圆润、浑厚、优美，不一定非得普通话标准，不一定都要讲究高超的朗诵技巧，只要做好得体、大方、自然就可以。像方明、濮存昕这样的朗诵名家毕竟是少数。我们语文教师当然可以给自己提出更高的要求，通过训练不断地提高自己的朗诵水平。在我们的示范带动下，学生能够认真朗读就可以了。当然，如果学生有朗诵的潜质，我们不妨重点培养。
在这节课上，我带领学生朗诵就占去了大约30分钟的时间。只讨论了两个问题：一个是“土地”“鸟”“河流”“风”“黎明”的象征意义；一个是这首诗所表达的情感。这两个问题用时不到十分钟。
艾青的《我爱这土地》以感情真挚，富含哲理着称，它抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。在教学中，我主要注重了以下几个方面：
一、注重朗读
“读书百遍，其义自见。“读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。在这一环节的教学中，分层面，争取让学生每读一遍都有所收获。同时注意阅读方式的多样性，如自渎、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。
二、注重情境的创设
这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境。如课前搜集有关1938年祖国状况的资料，为学生创设了一个自主学习的空间。他们通过查书籍、看影视、问他人等多种渠道获取了知识，也锻炼了能力，使学生有了真正意义上的收获。总向课外充分拓展和延伸，注重过程和方法的情境创设，同教师的灌输讲解所得的收获是不可同日而语的。另外在教学过程中，为解决“象征“这一难点问题，再创情境。引导学生转变角色，以”一只鸟“的身份舍身处地的去体会作者对”这土地“的挚爱之情。对主题的理解事半功倍。
三、注重评价
评价能促进学生的发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。我注重了评价的多元化，评价在生生、师生之间充分展开。对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，摇曳多姿。
四、注重价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。这首诗是对学生进行爱国主义教育的绝好的素材。结合社会背景的对比分析，学生对经历磨难的祖国心生敬佩，并对祖国的未来充满希望。这就在教学资源得到最大优化的基础上全面提高了学生的语文素养。这节课的教学使三维目标在一定基础上得到了落实，但也存在着一定的问题。
1过分遵循教学模式朗读与解读不必严格分开，可以将朗读融于解读中，更有利于对整首诗的理解和感悟。
2解读过程没有充分放开学生讨论、总结、交流之后，教师不必重复归纳。这可能会挫伤学生的自信心，他回认为自己的答案是错误的。教师只点拨补充即可。
“教学有法，教无法定“，这只是对诗歌教学的一个尝试，如何最大限度优化语文课堂教学，还需要我们在实践中不断的摸索。