课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。
我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。
《从现在开始》是人教版实验教科书第三册中的一篇课文。这是个有趣的童话故事，在教学中，我注意创设情境，一抓重点词句为主，一朗读为桥梁，借助课文插图，引导学生想象童话中角色的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话中角色的内心和作者的思想感情。在语文学习中体现重语感和情感的体验教学。
在教学中，我注意引导学生抓住重点词语来体会动物的内心。如：第一个上任的是猫头鹰，我引导学生抓住猫头鹰“神气极了”的样子和它说话时是“立刻”的速度之快，来体会此时猫头鹰急与想做森林之王的心情。同时也引导学生抓住动物们的反映的词语“议论纷纷”和“叫苦连天”，体会动物们的心情。然后再让学生体验朗读，这样学生能更好的理解课文内容。第二个上任的是袋鼠，学生就会抓住“激动”和大家“直摇头”和“只好苦练跳的本领”。轮到猴子上任时抓住动物们担心的心情和听到猴子的话后欢呼的心情。通过体验朗读，也理解了新词的意思。
课后反思：
1、体验角色，激发学生 的朗读兴趣。
在阅读教学中，注意创设一定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉近了学生与老师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望，提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。
2 、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。
在语文教学中，只要为学生提供实践的机会，让每个学生参与到语文活动中去，让他们自主的交流，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入，各种语文素养在不断的提高。
3、注重朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。
4、抓住重点词句，培养语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中教师创设一定的情境让学生去实践，比教师枯燥的讲解要好得多。
本学期有幸参加送课下乡活动，收获很大。这是对教师的全方位的检验，参加这次送课下乡活动，感触很深，同时自己也长了不少见识，下面谈一下本课的教学反思。
本次到杨树中心小学送课，压力比较大，就像教研员说的那样，一定要把最优秀的课送给乡下教师，为此，我特别重视。我讲的是小学二年级的21课《从现在开始》。由于是异地异生，所以在备课时做了全方位的准备，既备学生，又备教材，同时做好学生提出问题的各种准备。可以说有备而去，信心十足。
本节课课型是一节整合课，在一节课中，前半部分认识生字，后半部分理解课文。重点侧重于对文章的理解。整节课的设计，充分的体现了教育教学的新理念，整节课在学中玩，在玩中学，充分的发挥了学生的主体地位。如：创设情境环节，教师以激动的语气导入，今天，老师给同学们带来一个好消息，（出示大森林图）在森林中，小动物们正在进行激烈的竞选活动，选什么呢？这样给学生设下悬念，再配有生动的画面，激起了学生学习的欲望。
识字过程让学生到前面选喜欢的小动物，动物后面是生字朋友，这样使学生乐学。在学文的过程中，采用选学，喜欢哪个小动物就读哪个小动物的话。同时以小动物的身份来学习。通过让学生做动作、说点什么使学生进入到文中，理解文章内涵。
使我感受最深的是上好一节课，最重要的是教学方法的用，学生学习积极性的调动，同时抓住教学契机，开发学生资源，让学生把想说的说出来，给学生留有余地发表自己的见解。在课堂中还学生的自主权，创设愉悦的教学氛围。平山的学生们上课积极举手发言，想说就说，可以看出和教师的平时训练、不限制有关，这对自己是很大的收获。
读完课题我让学生质疑，生提出：我想知道从现在开始要发生什么事情？从现在开始是谁说的？学贵有疑，题目是文章的眼睛，每篇课文，我都习惯让学生从课题开始提出问题，学生的问题基本上也是课文重点要讲的，这样才有兴趣去读课文。
讲读课文时，在读狮子的话时，看着狮子的表情，我问学生能想到那些词？生答：严肃、威风、凶猛。学生想象出狮子大王的样子气势，才能有感情地朗读。
读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象模仿他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。
然后我又让学生比较这三个大王说的话有什么不同，有学生发现标点符号不同，猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“！”，有了不起的大王的气势，猴子的话后是句号，语气平和，可见猴子平易近人；还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么，而猴子是让动物们过好日子，他关心的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原来当大王是为大家服务，是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。
最后我问：假如让你当一个星期大王，你会怎样做？生答：我会帮助有困难的动物；有谁掉到水里上不来，我会马上去救他；我会把食物分给那些没东西吃的动物。我继续追问：如果让你当一个星期的班长，你会怎样做？生答：我要当好老师的助手；我要关心生病的同学；我会热心为同学服务；我要让大家开心……怎样当好一名小干部，学生就这样潜移默化的受到了熏陶，爱心、责任心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。
《从现在开始》虽然是一则童话，但其生动形象的动物形象，源自生活的内容情节，是对孩子们进行有效教育的一个很好的范式。如何借助教材让孩子理解内容的同时文尽其用，真正做到教语文。我进行了这样的思考。
1.以情节为主线，以词语理解为载体组织教学。
结合二年级孩子的身心特点，结合课文的内容创设浓浓的童话情境，从课前谈话的手指变动物到变成森林之王——狮子，带孩子走进文本，宣读情境。在情境中理解一个个词语的意思，比如：让孩子们轮流读课文理解“轮流”；表达对猫头鹰大王的不满中理解“议论纷纷”；借助图片理解“神气极了”等。孩子们在情境中了解了一个个词语的意思，同时，在理解了词语意思的同时，也加深了对课文的理解。生动活泼、互动性强，孩子们被带进了一个个生动形象的词语情境中，回味无穷。
2.以随文为方式，以音形义结合为手段教学生字。
把握二年级生字教学的重点，将课文生字的重难点放在“第”和“直”上，结合繁体的“第”演示第的由来，轻松突破与“弟”混淆这一难点。结合动作理解“直”，再结合意思体会三横的必要性，巧妙地突破了学生习惯性写成两横的难点。这样随文识字，做到了音形义的结合，生字教学有重点，有难点，落实到位。
3.以对题为讨论方式，以语言训练为方法进行活动。
读悟结合，以朗读为主要方法，在感悟的触发点展开话题讨论：什么样的神气是神气极了；听了猫头鹰的话，你们有什么想说的；才熬了几天的夜，小动物们都变成怎样了？一个个话题组织起了教学，又有效地让孩子们进行了语言训练，促进了说的能力。
4.以抓关键词为学法，以扶放相结的形式进行延伸。
基于文本相同的段式，在着力引着孩子抓住关键词学习课文之后，放手让孩子自己运用学法学习第3自然段。为了避免活动的枯燥性，以活动“你读我猜”为载体，让孩子不仅会学、能学，更乐于学。
一节课下来，课堂效果达到了预期的目的，孩子们学得有滋有味。稍向遗憾的是写字环节，关于有效的众评互评如何促进孩子的书写能力与水平还得不到有效的突破。
《从现在开始》这一课一开始就讲到狮子王对大家宣布了一条消息：“从现在开始，你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。”上课时，老师点名让学生读这一段，第一个学生读得很响亮，老师表扬他读出了狮王的威风与帝者的风范，接着要另外一个学生读，这个学生读的声音很小，简直是“奄奄一息”，老师要大家来评价，同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威武，在师生的帮助下，那位同学也终于读出了狮子王威武的语气。
不把狮子王的话读得响亮，甚至于读成“奄奄一息”，这样处理一定是错误的吗？
一个“人”当上一个“王”不是一件容易的事，我们看过了很多“王”还在鼎盛时期，就有不少人对那个宝座虎视眈眈，而“王”也总是疑神疑鬼，生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗？所以，在狮王威风八面的时候，突然提出要提拔出一个万兽之王，然后就让他当上新的首领，这样做的话好像不切实际。不过，在他老态龙钟或者病入膏肓的时候，选拔一个接班人的可能性更大。那么那个学生读的声音很小，很微略以至于奄奄一息，这种读法就应该是可以的。
学生怎样读，只要读出了他的理解，读出了他的个性，老师就应该鼓励，如果老师有不明白的地方，不妨也让学生讲一讲他要这样读的原因。
《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。
这篇童话故事情节生动有趣，在教学时，我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人。
在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练习。
但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。
总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。
一、注重自悟
本课教学，注重对学生朗读的指导，让学生在读中体验角色的心理。如学习“大家直摇头”这个词语时，学生边度边做摇头状；学习“神奇极了，立刻下令”一句时，学生双手叉腰。指手画脚做神气状。通过形象的肢体语言，让学生体会课文蕴含的道理。
二、注重自学
通过指导学生学习猫头鹰当首领这一部分，教给学生学习方法，然后让学生自主、合作学习剩下的部分。在学习活动中，学生积极参与、认真讨论，教师充分发挥指导者、点拨者的作用，让学生置身于一种自主、合作、探究学习的良好氛围中。
三、珍视多元
《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验。本课教学在引导学生想象动物们“议论纷纷”就“叫苦连天”时，学生都有各自不同的观点，如“晚上做事，好吓人啊！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作为教师要善于发现学生发言中的合理成分，把肯定、赞扬及时的传递给学生。
四、组织教学
课本剧的表演是对课文内容的延伸与补充。这个环节要求教师组织好教学，引导学生积极、认真参与表演，并注意欣赏别人的表演。在实施过程中，有一部分学生因为自己不参与表演，或没有轮到自己表演，便“事不关己，高高挂起”，各行其是，以致整个表演活动成为少数学生的活动。没有让每一个学生都动起来，使得课堂组织教学变得松散、失控，这一点应该引起我们的重视。
针对本课教学，我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受走进童话世界，提高课堂效率。
通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么意见？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担心吗？斑马，你担心什么呢？”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。
通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行，引导学生边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“议论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在浓厚的兴趣中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，锻炼了朗读能力。
本课教学的不足之处有：
1、朗读不够充分，学生感悟不够深入，影响了学生的情感的调动，读出课文中不同人物的.不同性格也就不到位。文章里角色性格应该有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等。为了展现的更加充分，甚至可以让学生夸张得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。
2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色，学生和文本之间还存在着一定的距离。
本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是展现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验，才是成功的语文教学。
《从现在开始》是一篇引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。但是童话故事反而容易让学生造成脱离现实的距离感，为此，我通过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢迎的首领”来贯穿这篇课文。
有了这个主线之后，我们要讨论解决的是这几个问题：什么是首领？猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎么当首领的？谁获得了欢迎？为什么？
在这个的思路引领下，其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽略学生的认知经验和亲身感受。课前，我让孩子去调查自己喜欢的动物，了解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳跃能力发达的特点，猴子树居的特点，为接下去的讨论展开作好铺垫。并且在上课伊始，我就让孩子进入角色扮演的状态，说说自己最喜欢的动物，有什么特点。在随后的课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰（袋鼠、猴子）的决定对你（代表的动物）有什么影响？孩子们从自己（代表的动物）出发，积极发言，甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想，孩子们可以设身处地地了解谁才是一个称职的领袖。
有了第一节课的铺垫，到第二课时的时候，我们继续就课文的主要问题进行讨论。小猴子受到动物们的拥戴是因为什么？孩子们在这里其实已经完全可以理解课文所要传达的内涵。但是我没有就此停止，我让孩子们联系生活，为什么有的班干部受同学的欢迎，在班级里有极高的威信，有的却没有？孩子们能够从自身出发去寻找原因，有的学生甚至说到了不仅要有能力，更需要有高情商。
我想一篇课文，可以从课内延伸到课外，从故事渗透到内心的自省，这就是我们所一直在努力寻找的语文学习中的人文性。我们在平时的学习中都在不断探索与发现，在《黄山奇石》中，我们发现祖国大好河山之美，在《一株紫丁香》中发现师生彼此关爱之美，在《小柳树和小枣树》中发现善待他人之美，在《纸船和风筝》中发现友谊之美……
这学期每周一次的“快乐阅读”中，我也力求挖掘处课内与课外最佳的互补状态。秋天主题中我们制作树叶画；校园生活主题中我们探索游戏的魅力；美丽祖国主题中我们制作旅行海报；环保主题中我们制作环保标语牌。这些教育资源的探索还没有尽善尽美，可能还远远不足以支撑语文学科人文性传播的需要，作为低年级语文老师，我们还需更多的探索和尝试！