生活中，学生处处需要与人交流。说话人人都会，但是怎样说话，才能让听的人感到舒服，学生却很少考虑。在《盲校语文课程标准（20xx）》总目标明确提出：让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”所以，我选择了《注意说话的语气》这篇课文进行本次的语文公开课教学。
《注意说话的语气》是义务教育人教部编版语文二年级下册第一单元中的口语交际。口语交际能力，究其实质就是听话和说话的能力。本节课让学生知道，在口语交际中，同样一句话，使用不同的语气，效果是不一样的，所以要学会根据不同的对象，不同的语言环境，选取合适的语气，这样可以增强表达效果，逐步养成良好的口语交际习惯。
本课的教学目标是：
1、说话时，能使用恰当的语气，有礼貌，能让听的人感到舒服。
2、学会用恰当的语气解决生活中的问题。
3、激发、鼓励学生有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法，在自主、交流、讨论中提高语言表达能力。
为实现以上目标，我主要围绕以下方面开展教学：
一、故事激趣，初步感受语气的魅力。
课前与高年级的同学一起录制了《小白兔收白菜》的微故事，透过“小熊命令式的要白菜吃的语气”和“山羊夸奖白菜种得好的和气语气”的对比，使学生明白了和气说话、会说话是非常重要的。
二、围绕课题，在对比朗读中再次感受语气的魅力。
在揭示课题后，再通过老师对课题的三种语气的读法之后，从中进行比较哪种读法好，再说说为什么你认为这样说好？学生们很快就评价出了恰当的语气，从而揭示了课文的主题——说话的时候，使用恰当的语气，能让听的人感到舒服。
三、创设情境，对比朗读，演一演，说一说，感受到恰当语气的妙用。
为让学生学会在不同的场合要怎样说话才能让人听得舒服，根据课文的例句，我创设了以下情境：
1、今天早上，在上楼梯时，涛涛不小心撞到了吴老师，这时候，涛涛应该怎么说呢？
２、在食堂排队打饭好后，准备找座位时，有位阿姨挡住了路。
再借助多媒体，将事先录制好的不同语气的例句在情境中逐一播放出来，引导学生在对比朗读中感受到正确的语气是怎样的，从而明白了要注意说话的语气就是说话时“语气要恰当，不要太生硬”、“避免使用命令语气”以及运用“礼貌用语”。
四、巩固、拓展，深化语气的魅力。
在“学以致用”环节，再次借助多媒体将事先播放录制好的在同样的情境下使用不同语气的例句，学生们通过本节课所学到的知识，很快的就评出谁的说法最恰当，并乐于在情境中自主的用恰当的语气进行表达交流。
纵观整节课，“故事激趣”“同样情境下不同语气表达的例句朗读范例”的方法教学符合低年级学生的学习特点。学生们在故事和对比例句的朗读中，直观的感受到了同样的一句话，使用不同的语气，效果是不一样的，运用恰当的语气能让我们与他人的交往融洽、和睦；而当我们与他人发生矛盾或产生误会时，只要我们语气和气，真诚待人，就能将大事化成小事，从而将误会解除，从而懂得恰当的语气能解决生活中很多的问题，并且愿意在与他人交往的过程中，注意说话的语气，语气不要生硬，不使用命令的语气说话，说话语气恰当，懂礼貌。做一个懂礼貌，人人都喜欢的好孩子。本节课的不足之处在于学于致用的拓展“妈妈我学弹钢琴，我想学吹笛子。我会跟妈妈说……”这第二环节，由于本班学生们对“钢琴、笛子”等器乐不熟识，同时要回答这一问题，学生们既要考虑怎样“注意说话的语气”还要考虑“该怎么说？”这对于二年级的学生们来说问题的梯度偏高了，致使学生们无法一时完成这一创设的情境的选择与自主表达的能力。通过评课及自我反思，我懂得了教学是为学生更好的学，作为执教者只有更加深入研读教材，结合学情，联系生活实际，采用适合的方法，才能更快的引导学生自主的学。
《注意说话的语气》是义务教育教科书语文二年级下册语文园地一中的口语交际内容。在口语交际中，同样一句话，使用不同的语气，效果是不一样的，所以学生要学会能够在跟别人说话时，使用恰当的语气，做到语气不生硬，交流中避免使用命令的语气，增强表达效果，逐步学会文明地进行人际沟通和社会交往，养成良好的口语交际习惯。让学生能够在跟别人说话时注意说话的语气，使用恰当的语气，是本课的教学重点；说话时做到语气不生硬，交流中避免使用命令的语气，是本节课的教学难点。
口语交际课上，许多学生的`嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛。本节课，我创设了1个故事情境“帮小树长出嫩叶”，贯穿于课堂始终，激发学生学习兴趣。为了帮助小树长出嫩叶，孩子们积极思考，踊跃发言；还创设了8个贴近学生生活的情境，如上课迟到了，你会和老师怎么说？学生们有的说：“老师，对不起，我昨天睡得太晚了，今天早晨起不来，迟到了，您原谅我，好吗？”有的说“对不起老师，我家的小闹钟没有响，所以起晚了，请您原谅我好吗？”还有的说“我妹妹生病了，妈妈带妹妹去医院看病，不能送我。请您原谅，好吗？”学生们如同身临其境，轻松、愉悦地进行交流，让口语交际课真正成为学生表达、交流，展示生活的乐园。
“口语交际”增加了互动和交流的要求，顾名思义，交际就是人与人之间的交流与互动，这就要求师生互动、生生互动、双向互动。本节课我创造性地使用教材，将一个个枯燥的文字，融于学生丰富的生活经验之中，以学生的视角去体验、感知、赏析，帮助学生在连结中提取信息、感悟情感、评价鉴赏。下车时，一位阿姨挡住了你的路，你会怎么说？同学上课说话，你会怎样劝阻？等等。一个个熟悉的生活情境，一次次师生、生生之间的交流、讨论、表演，让每个学生都动起来。这种与生活经验相关的交际情境，不但进一步激发学生的交际兴趣，使学生在与不同身份的人交际时使用恰当的语气，不命令，突破本节课的教学难点，同时也让学生的语言表达更加清晰，进一步的提高了学生的语文核心素养。
总之，从在课堂中培养，到在活动中训练，再到走进生活实践，学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实践应用的过程。也是学生的核心素养得到不断发展的过程。只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。
《注意说话的语气》是部编教材小学语文二年级下册第一单元口语交际的内容。生活中，儿童经常需要与人交流沟通，比如道歉、请求、商量、解释、提醒······在这些交际场景中，如果能使用合适的语气，恰当地表达想法，让别人听了感觉舒服，沟通就能达到更好的效果。本节课，我围绕真实可感的生活场景，创设交际情景，训练儿童在交际活动注意说话的语气，感知沟通的要领。
在实施教学的过程中，我力求体现一下四个特点：
一、注重激发学生兴趣。创设情境，由学生感兴趣的故事导入，在故事中感受语气不同产生的效果不同，激发学生表达的欲望。
二、注重交流的互动性。课堂上，有学生和学生之间、老师和学生之间不同形式的互动，也有个体与个体、集体与个体不同层面的互动，引导学生展开说话，做到全员参与，提高交际质量。
三、联系生活，主动交际。课堂上，多次创设贴近生活的交际情境，帮助学生打开交往通道，表达自我，使学生乐于沟通、善于沟通，从而体现口语交际植根于生活实践、服务与生活实践的教学要求。
四、注重评价的有效性。对于学生的表达，及时进行鼓励，激发学生交流的兴趣，同时，重视评价的开放性和多元性，课堂上，不仅有老师对学生的评价，还鼓励学生成为评价的主体，采用提建议、当评委、推荐同学表演、自我推荐等多种形式，促进课堂激励功能。