我认为，英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。作为一名英语教师，首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的记忆效率，以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则，让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练，学生学习兴趣当然不高。因而，在本单元中，我设计了很多活动，让学生在情景中练习what’s the matter？增强学习的兴趣，锻炼了口语表达能力。
在活动的开展过程中，我发现活动的效能远不如自己所期望的那样。例如，在活动伊始，我过高的估计学生的词汇量口语表达能力。大多数学生无法在头脑中对生活中的“疾患”没有认识，不能用英语完整地表达出来，有的甚至对书本中出现过的“背疼，手臂疼”等复述都存在困难。因此，活动的设计以及活动中出现的意外状况都需要设计者在之前进行周密思考及在课堂上的变通。现对如何发挥活动的效能作如下反思：
（一）设计与学生实际英语水平相当的活动。
由于教师本人所任教的两个班级的学生的结构、层次和能力都存在有一定的差异。因此在备课过程中，教师一定要认清学生的英语实际水平。笔者在本活动的开始时，高估了学生词汇量口语表达能力。在及时认识这一不足后，调整了呈现与说的顺序，让学生看了再说，再想，再反应。虽然活动也延续了下去，但说的作用似乎不大。笔者在课后与学生的交流中了解，学生只是对老师所呈现的情况有所思考，对于没有呈现的部分还不太明确，甚至没有思考，去探究。在了解学生“说”以及“英语的生活实用的能力这一真实水平，笔者认为在上课之前，事先圈定每组所查阅的生活中人们所存在的实际问题，并让同学交流，写出单词或词组。这样保证所有学生能准确地获取信息。
（二）重视活动中微任务和并行任务的设计
在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务，微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀，任务才更易操作，活动的效能才能更好的发挥。本堂课中出现的一些学生在别人练习时，思想不集中，开小差的情况，正是教师忽略微任务布置的结果，让这些学生感到无事可做。笔者在课后想到，在让个别学生进行练习前，可先把全班学生分组；学生回答时，本组的学生可以补充；其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中；同时也让学生感受集体荣誉感，增强他们的集体主义精神。
同时，在设计个别学生复述任务时，我还设置了其余同学边听边记录，这样整个课堂人人有任务，避免检查个别，忽视全体的局面出现。在设计个别学生根据中外提示背诵课文时，我设计了其余学生默写课文的方式，既检查了口语，也能有效地掌握学生的笔头功夫。
（三）加强活动中的即时评价
评价是英语课程的重要组成部分；科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。活动中的即时评价，不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性，发展学生的各项能力。在课堂教学中，当一些学习存在困难的学生无法完成学习任务时，教师更应慎重对待。
总之，在教学中活动能否真正的发挥好效能，是能否达到预定教学目标的重要条件。本人在今后备课过程中，应反复斟酌学生的生活环境，生活经验，学习兴趣和英语水平，努力调整教学方式，大胆取舍教学内容，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，让每个学生在学习英语的过程中都能感受成功，从而形成积极的学习态度。
建议：老师们在使用这一课例时，应注意根据自己学生的英语实际水平，对活动的设计进行难易取舍，以收到更好的效果。
本单元主要的学习内容是使学生了解常见病的基本特征及进行简单治疗的英语表达法。本课的教学内容是让学生能熟练掌握6个常见的疾病的词组，并能熟练运用句型：What’s the matter？I have…“看病就医”是日常生活中的一个常见话题，十分贴近学生的生活。整堂课都是以操练和运用为主，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进地深化教学内容、
成功之处：
1、新授词汇导入自然
在导入环节中，我设计了enjoy a song这个环节，使学生放松心情，制造浓厚的学习氛围，同时也复习以前所学的知识，自然导入新课内容。
2、创设情境，激发情趣
在新授环节中，我利用情境教学、多媒体辅助教学、游戏法等多种教法相结合，将原本枯燥单调的单词生动的呈现出来，这样不仅很好的吸引了学生的注意力，激发了他们学习英语的热情，而且使其处在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习效率。
3、设计贴近学生生活的游戏，激发情趣
通过游戏充分调动学生的积极性，让学生主动积极参与到学习中来。例如，设计了一个“看病”游戏，让学生扮演医生与病人，通过“实战演习”，将本课的短语和句型进行巩固，培养大家的综合语言运用能力。
4、展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动
教师的主导作用应自始至终贯穿于每一个教学环节中。教师要钻研大纲，吃透教材，用好教材，瞻前顾后的备好每一节课。学生在本堂课中始终能积极地参与活动，积极发言，积极动脑课堂气氛活跃，学生学得容易，学得扎实，学得开心，老师教得轻松。
不足之处：
1、在教学词组的过程中，可以采取“兵教兵”的教法。发挥好学生的作用，让好学生当小老师教其他学生，这样学生学得更好，老师教得轻松。
2、个别学生thirsty、sad的发音不够准确，课后应加强读音的操练。
3、课堂教学中的评价方式比较单一，应该运用多种有效的评价方式，充分调动学生的积极性
本周学习的是Unit 1 What’s the matter？本单元话题是健康与急救，主要学习有关伤病及处理建议的表达。第一节课为听说课，在教学中我通过歌曲《If you are happy》导入，引出了身体各个部位，学生们也很感兴趣，能迅速进入状态，接着通过人物的图片介绍身体部位，介绍完后让学生进行了速记并进行了检查。接着让大家做练习。紧接着学习了句型，并让学生小组合作进行练习。然后做了听力。紧接着让学生上台表演，底下的学生进行练习，并引入如果他病了应该怎么办这个句型。这是本节的一个重点，把各个知识点就行了整合。然后通过听力检验大家是否真正掌握了。又通过图片介绍学生喜闻乐见，通过游戏表演学生进行练习同学们也比较感兴趣，所以课堂气氛比较好，学生们配合的也不错，重难点掌握的也不错。最后学生编写的“小短剧”也是围绕话题展开，大部分是就表演了疾病与意外事故以及处理办法，在表演的过程中，学生创造性了展示了各种病得症状，并给予了科学的建议，本单元不仅仅是语言的学习，通过表演，学生也学到了日常生活中的有一些处理疾病和意外事故的常识，这就是学以致用吧。
电教媒体的应用对培养学生学习英语的兴趣，很有帮助，有趣，生动的图片很能吸引学生的眼球，兴趣是学生最好的老师，在学生有兴趣的条件下，学习任何东西的成功率都会高一些，本节课我发现连平时上课很不专心的同学都能够跟着老师来说和读。在以后的教学过程中，我要多尝试用多媒体来上课，相信定会达到事半功倍的效果。
但由于容量比较大，学生基础较差，到了后面时间有点紧张，同时由于平时上课英语指令用的较少，学生上课时有点反应慢。这是单元的遗憾。
总之我认为成功的课需要多动脑，勤钻研。而这需要长期的积累。所以在今后教学中应多研究教材，研究学生，争取在短期内取得更大的进步。
课堂侧重言语活动，即以对话为主，体现英语教学为培养学生为交际而运用语言的能力的思想。选用最常用的功能意念项目，由浅入深，由简到繁，组成真实情景，让学生模仿，表达思想，把动耳、动口、动眼、动手及动脑结合起来，动用多种感官去整体感知，逐渐培养学生的语言习惯和表达能力。练习是学生运用所学语言表达实际的一种训练。在这一教学环节中，教师应逐渐减少对学生的控制，让学生试着独立操作语言。
英语本身是一种实践性很强的语言。课堂教学中要竭力为学生提供真实或逼真的言语交际情景，把整个教学过程搞成近乎实际的交际活动，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，学生在活动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在自由活动中，学生能学会灵活应变，学会创造，学会独立学习，而且，在交际和角色表演的活动中，由于学生有了极大的自我支配权，教师的权威性被淡化。教给学生独立学习的技巧。最终提高学生实际语言运用能力，发展用英语解决实际问题。
句型教学what’s the matter？I’m……here’s……for you、thank you.我引出新句型时注意到发问时的语气和神态，学生易于理解，并采用游戏，表演等活动形式，利于调动学生的学习积极性，利于学生积极主动地参与到课堂教学和各类活动中去。
《What’s the matter？》本课活动是北师大（三年级起始）教材四年级下册Unit11《Green berries》中课文的学习。老师提供了学习的资源作为支架，学生通过自主学习和搭档合作交流，借助PPT和北师大教材配备的教学光盘软件，学会句型What’s the matter？Her/His are hurts，能够和搭档正确熟练交流相关的人物的病情，并且能够将句型应用于情景故事中，去体会和表演。
借助学生人手一台电脑的优势，充分发挥学生对英语学习的主动性，依托北师大小学英语的教学动画软件，从声音、图像、动画、游戏、歌曲、歌谣来刺激学生的学习感官，使学生能够学会跟读，模仿语音语调，主动地学习英语。
本课时中，教师首先为学生制定了清晰、明确的学习目标和任务，每一个学习任务要求都采用第一人称，如：“我能大声跟读。”“我能和搭档……”这种形式，会充分激发学生学习的主动性，有自主学习，学习是我自己的事情，我要怎么样开展学习。学习任务是层层递进，从第1项任务到最后一项任务，学生根据自己本节课的学习能力和水平开展“自助餐”式的学习。在规定的'时间内，完成的学习任务越多，越能体现出学生的学习水平越高，掌握的知识越高。
根据教师的学习任务，学生在自己的程度上开展备学的过程，自主学习和搭档交流合作学习。学生本节课已经养成了良好的上机自主学习习惯，尤其是A、B层的学生基本上是在小组长的检查和搭档互查中开展学习的，学习效果很好。教师基本上很少去每个逐一检测，整体监控学生的学习情况就可以了。本节课中，教师适时地偶尔巡视A、B层学生情况，个别的倾听小组长的检查，以及指点一下表演排练情况。当然，最一开始采用这种方法的时候，总是有学生不听从指挥，不按照学习任务自主学习。教师制定了上机学习评价表，从上机的行为习惯到学习习惯，进行了细化的具体评价。节节课评价和点评，表扬表现好的小组，为大家树立榜样。逐渐地学生养成了良好的上机和自主学习习惯。而C层的学生需要老师的指导和帮助。本节课中，C层学生对于主要句型的熟练掌握需要老师的反复示范读“What’s the matter？”“His/Her are hurts”，引导学生注意his和her的用法。教师适时地还要听他们读，督促他们大声跟电脑读，并且纠正他们的发音，引导他们互相帮助，互相督促。争取在有限时间内完成本节课的保底学习任务。
教师观察每个层次的学生在自己的学习程度上完成了相应的任务，教师就可以进入全班交流、检测和展示环节了。本环节中，针对不同层次的学生利用不同的PPT页进行检测，从C层的两人简单问答对话展示、B层的3人情景对话表演展示再到A层学生的情景故事的生动表演展示，给予每个层次的学生展示的机会，使学生所学的东西都能够展示出来。教师对学生的展示给予相应的评价。
本节课突出学生的自主学习，学生的学习兴趣浓厚，学生在自主学习的基础上进行展示，也是比较成功的。但是，也不乏有在小组练习对话表演时，只是把重心放在表演上，而忽略了语言的准确和语调的优美，稍稍浪费了一些时间。个别小组在练习表演时，老师指导不够，所以在表演时，还是会出现台风不够好，背对观众，偏台等现象。尽管设置了表演评价标准，但是学生的表演还欠指导。我反思了一下，觉得表演小组中，小组长这个人选很重要。他这个小导演如果对于分配角色和表演注意事项很清楚，把握的也很有分寸的话，这个小组的表演就比较成功。所以教师还是要培训小组长，制定更加详细的练习表演的方法，这样在练习表演时，效率也会很高的。
借用一比一数字化的英语课堂，我很轻松，学生学习很快乐，这大概就是我们所追求的课堂目标吧，我会更加努力继续实践和探索这种形式下的课堂教学，相信课堂效率会越来越高的！