《数星星的孩子》教师教学反思

王明刚

《数星星的孩子》教师教学反思

  本课的教学效果很差。因为在预览教材时,把教学的目标定点定高了。学生不但没有跟上我的教学指导,而且变糊涂了。我的教学失败最主要的原因是自己对天文地理一点没折,似乎在本课开始就没能吸引住学生的味觉,有些强牵附会。让学生自己去找查资料,了解张衡的个资料,可对于二年级学生,一班山村孩子,哪里找呀,在汇报预习学习情况时,师生都没底儿了。

  于是我就凭着自己这点语文基本功,开始对文本作了些分析。没想到这一分析,学生有好几个在打呼噜了,孩子们都提着无奈的眼皮儿望着我显得一幅苦涩的表情。为了完成自己的所谓教学任务,又开始分析课文了。(我说,本课在开头只是写了这个数星星的孩子什么样,他是怎样数的,并没有交代这个数星星的孩子是谁,这就设立了一个悬念,激发了读者阅读的兴趣,接着写这个孩子与奶奶,爷爷的对话,可谓“吊”足了读者的“胃口”,到结尾时才点题,使人不但耳目一新,而且印象深刻,这就是在文章的结尾如何点题,如何在文章的结尾点题呢?没折了,学生又睡着了两个?)。

  看样子我的课堂很快就会被炒“鱿鱼”了,我被孩子们炒了。还别说,这班孩子也可爱的,有个男孩儿睡着了,嘴里还在跟着我“是”,这个“是”字都被清口水给沐浴了。也不知怎的,我手中的教材也不知什么时候给搁下了。一个孩子的“哈欠”惊醒了我,原来是我的平淡乏味的所谓教学把孩子们都整得疲惫不堪的,我立刻意识到了。于是转念来了个“高八度,低八调”的京剧腔,说:“现在开始讲第一个故事:我说:“有一个孩子,他非常爱学习,睡着了还在看书??”教室里哗??一阵笑声。总算只有一孩子还没有醒。于是我又接着编:说:“另一个孩子更爱学习了,而且非常用功,他睡着了还在跟着老师读‘是’??”这个‘是’字我读得又粗又重的,还拖得很长,长音中带着弯儿,目的是想惊醒还在睡觉的孩子。没想到,我的高调还真惊醒了这孩子,他眯着眼睛大声地继续“是”,这下全班孩子哄堂大笑。我总算松了口气,孩子们都醒了。

  我反思到了自己的失败。其实文中出现了三个人物,张衡、奶奶、爷爷。张衡的话天真;奶奶的话慈祥;爷爷的话博学,鼓励性强。这么好的文本素材怎么不去读呢?

  我改变了自己的教学思想,立即用语言刺激孩子们的思维,设了问题“天上的星星能数得清吗?”(依照课文内容进行解说:晴朗的夜晚,满天的星星,大大小小,密密麻麻,一闪一闪的,我们能数得清吗?当然??)算是用语言刺激了学生的感觉,勉强将本课从知识技能到教学目的.完成了本课。

  虽然本课是失败的,但我也获得了许多感悟。作为语文老师还真得要有广博的知识才算是一个好的语文老师,否则真的是有些盲目。老师如此,学生又怎样呢?

  本人单从这篇课文的角度去反思,大体上还是没有违背语文原则。因为我在本课完

  后,安排了学生习作练笔,也对自己失败的教学作了些弥补,习作效果还是不错的(例子略)。我很清晰地感受到了,学生是阅读的主体,阅读教学要以学生的发展为本。让学生拥有更多的自主探索空间,去研读文本,品味精华,体悟情感。在角色体验中,领悟课文语言的精妙,感悟课文的主旨意趣,在动态中获息语言智慧和人文精神的熏陶。本文本来在写作上是有因果关系的。以“读”为主线,从“读—品—悟”的语言实践过程中领悟主人公的情感。这个环节在语文阅读中是关键环节,它在语文课堂里占着举足轻重的作用。在教学互动中,将“读”的练习贯穿于整个过程,通过读课文,谈感受、议、反馈读,引导学生亲近人物。使主人公张衡那善于观察与思考的人物品质根源在孩子们心中扎根。