本文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。
一、谈成功之处：
1、能突出重点，突破难点。
本课语言逻辑性很强，具有一定的推理性，教学时注意让学生使用关联词语，训练学生的推理能力。教学时能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。通过学生读、找、划、再读，思考晏子反驳楚王的话含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的逻辑思维能力，培养了学生的正义感。
2、充分体现了自主学习的异步性。
在设计教学时，根据学生学习的不同，制定出了具体的学习目标，以基础目标和发展目标作为这节课的学习目标，实现教学内容目标化。学生可以依据自身的水平、个性、进行目标性学习。本节课，我在学生学习接受程度上进行分层，面向全体学生，尊重不同层次学生的学习成果，增强了学生的学习主动性。使优生脱颖而出，使学困生也能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
3、分体现了合作学习的有效性。
在课堂教学中，我以学生自主学习为前提，再通过合作学习的方式，激发了学生主动探究的欲望。例如在学习词语时，为学生充分提供了学习的空间、时间，让人人都有自我表现的机会和条件。学生在小组内形成共同学习、共同探究、共同进步的学习氛围。在活动中体验了学习的乐趣，在轻松活跃的学习空间里完全地展现自我，避免了优等生唱主角，中等生当配角，差等生看热闹，再通过老师对学困生进行有针对性的指导，帮助学生提高小组学习的效率，有效地发挥了小组合作学习的优势。
二、谈不足之处：
1、课堂上学生读文较少，朗读指导不到位。
2、对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简炼。
三、整改措施：
1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。
2、在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高学生的综合实践能力。
总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！
《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心悦耳。教后本课，我感受如下：
1、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人。
要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
教学中体现双向互动性。授课中，我设计了多个环节让学生“商量一下”“小组交流”
“讨论探究”等，让学生在互动过程中把交流深入，表达出自己的意见。这样真真切切把口语交际落实于学习的整个过程中。
2、领悟到了晏子语言的巧妙机智
课堂上重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反驳楚王巧妙语言，学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：如果是你，当时你会用什么话来回答楚王？ 比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？借机引出背景介绍。晏子出使楚国的目的是什么？再追问：你理解晏子为什么这样说话了吗？生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国联盟。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，既不伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这儿。有时委婉含蓄比正颜厉色更有力量。”从学生的.表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。
3、选好文章切入点，理解“尊重”的内涵
第二课时的开始我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多数学生回答“口才”）我又巧妙引导孩子作深入思考：仅凭口才就能赢得别人的尊重了吗？不，是智慧。那么，晏子的智慧从那体现出来的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三个看似平淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的基础上，渐渐突出了晏子的冷静，勇气，智慧，风度。到这里，孩子们似乎都懂了“尊重”的内涵。
这一环节，我用《狼和小羊》这篇学生都熟悉的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。
4、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累，提升学生的思维。
我在课堂上巧妙地让学生进行了积累，当欣赏到第二个故事时，我告诉大家，晏子的话中可以总结出三个成语：“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。并及时对学生说：“把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）我问三个成语都形容人多，但哪一个成语的意思现在已发生变化了？学生说：“挥汗如雨”。。当欣赏到第三个故事时，我说：其实晏子的这段话在原文中就一句话：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。然后告诉学生这是句典故，快快背记下来，看看谁将来也能用上这句话。”当我让学生送楚王几句歇后语的时候，学生用上了当天积累板上积累的三则歇后语：搬起石头——砸自己的脚；偷鸡不成——蚀把米；哑巴吃黄连——有口难言。然后我不失时机的说：“其实你们的积累呀，说不定什么时候，就派上用场了。”激励学生重视平时的语言积累。
在学生评价晏子凭借智慧和实力赢得尊严之后，我又抛出了一位历史学家的观点：一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”前后桌互相讨论后发表观点，可赞同，可反对，或赞同某一句，不同意某一句，一石激起千层浪。学生求异思维再度被激起， 这种学生个性化思维的争辩如泉水涌动，争辩声此起彼伏，智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。更重要的是，学生有了独立的思考习惯、独立的价值立场，不再是鹦鹉学舌人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者
《晏子使楚》这篇课文思路清晰，行文紧凑，故事情节有起有落。在教学中，我先让学生找出楚王三次侮辱晏子的句子，体会楚王这个人物的特点，再找出三次侮辱的结果，从而引出晏子三次反击楚王的话。通过晏子的机智回答来体会他的机智勇敢、能言善辩、爱国情怀和高超的语言艺术。设计教学环节较为合理，但在实际操作中，仍存在以下问题：
1、整篇文章的人物对话比较多，原想让学生进行角色朗读，但因在课堂上时间分配不均，导致该环节没有进行。如果能进行，将更利于学生体会人物的特点。而且整节课的朗读都有些欠缺，形式比较单一。应充分重视课堂上的有效朗读。
2、授课时没有充分发挥学生在课堂上的主体地位，教师对学生的引导没有很好地体现，而是过多的让学生跟随教师的思路进行，使学生对晏子的聪明才智、能言善辩和维护国家尊严体会比较浅显，不够深刻。
3、在请学生上台表演晏子进城一幕时，若进行一些指导后再让学生演，效果后更好，能使学生对人物形象体会更到位。
总之，讲完这节课，收获很多，发现了很多自身教育方面有待提升的地方。在今后教学中，我会更多的关注学生的思维过程，做到以学定教，顺势而导，随时捕捉学生的信息，做一个有教育机智的教师。
《晏子使楚》在教学这节课之后，我有以下几点感受：
一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人。
要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
二、开放学生的学习空间。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
《晏子使楚》这篇文章是按照事情发展的顺序来写的，首尾照应，行文紧凑，结构严谨，本课故事性很强，所以本课的设计理念定位在让学生自主阅读，合作探究，以读促悟，以悟促演，走进文本，潜心会文。教师课前激趣，创设良好的教学情境，有助于唤起学生强烈的学习欲望。在了解课文内容时，请学生按顺序来讲讲课文的主要内容，并抓住三次“斗智”来分析人物形象及课文主要内容，这对于引导学生从整体上把握课文内容很有帮助。
一、领悟到了晏子语言的巧妙
学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：“如果晏子不采用书上的这种方式，采用最直接的方式，好不好，为什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。
二、具有一定的推理能力，推理时知道应使用关联词语，这一训练，在教学的第三个环节“体会晏子能言善辩的口才”最为突出。
当我们分析晏子说的每句话到底是什么意思时，我出示了多媒体的几张幻灯片，激发学生兴趣。多次训练，多人次的提问，给学生留下深刻的印象。那一次比一次流畅的发言足以证明这样的训练是有效的。
三、感悟到了尊严来自实力
我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）
2、晏子身上还有什么让楚王不敢不尊重他？（智慧、礼节）
然后，通过理解晏子话中的意思、晏子说话时的动作、神态，（“看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色”）体会晏子能言善辩、机智、勇敢、爱国的品质。
四、懂得尊重别人
在体会晏子的语言，感受晏子的聪明智慧之后，我又让学生回过头来看楚王：“你们看看这一国之君，在大庭广众面前啊，给晏子赔不是，落到这种地步的原因是什么？”然后小结：尊重不是单方面的，而是互相的。尊重别人，别人才能尊重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严，才能得到更多人的尊重。
学生的感观是多元性的，掌握知识的工具也应是立体性的，教师要善于以现代教育技术为龙头，将多种工具进行整合。多媒体带给学生鲜活的画面、良好的视听效果；教材则为学生提供整体的感知材料，是学生情感的依托；新颖、科学的板书让学生一目了然；生动活泼的语言辅之以态势则让学生身临其境；简单、合适的道具更让学生入情入境。
反思：这节课，今后应该做的工作还有很多。
1、感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深。应注重学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。
2、优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到：让学生一课一得；
3、不断学习，积累、总结经验，让自己的课堂更丰满！
上学期，执教第十册《晏子使楚》，有一片段印象深刻。
在深入阅读课文后，对主人公晏子作总结、评价。学生都说得头头是道：能言善辩，才思敏捷；热爱国家，不辱使命……这时，有一学生在下面低声说：“其实楚王也很不错啊，我就佩服他。”
大多数同学认为他故意装作与众不同，耍酷，班干部和部分好学生纷纷责备他，一些调皮的学生暗中喝倒彩，等着看好戏。这时，我若装作没听见，就显得教师不能回应，无法反驳，无论对这名学生或其他同学都丧失了教育意义。于是我想：好吧，就与你理论理论。
我说：“同学们都说楚王奸诈，仗势欺人，你却为他说话。那你说他好在哪里？”
到了这步，他也不得不直抒己见了：“我觉得楚王还是比较讲道理的。他虽然被晏子反击、嘲笑了，丢了面子，但并没有翻脸，还陪着笑，说明他很有气度。最后，他还尊重晏子了，更看出他知错就改，尊重人才，而不是打击报复……”一番话说得还真有点道理，也带动了另外几个学生接着发言：“对，我觉得楚王其实也很聪明、厉害的，故意安排一个囚犯来嘲笑齐国人。”“楚王也维护自己国家的尊严，他也爱国的。”
我先肯定了学生的不同见解，又引导他们思考：楚王对晏子由蔑视到尊重，主要是晏子凭自己的机智通过斗争取得的；楚王想出用囚犯来嘲笑齐国人确实很有心计，但他的用意是坏的，所以不能与晏子的巧妙还击相提并论。对于学生提出的楚王另外几条优点，我没有异议。学生为老师尊重他们以及实事求是的态度而感到高兴，也为自己的创造性的见解而颇感得意，更加深了对课文思想内容的理解。
反思：
倡导生成的课堂教学，不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而应随着教学活动的展开，随着学生对文本阅读、领悟的不断深入，适时加以调整。
在本课中，那位学生也许是出于对他人众口一词的反感，也许是有了自己独特的见解，他大胆地为反面人物楚王说话，这种精神首先应该得以肯定和鼓励。而且他能从文本中找出理由和依据来论证自己的观点，显示出他对文本作了深入的阅读理解，且这种解读是多角度的，有创意的。能够提出不同于常人的观点，勇于创新，这正是我们迫切需要和努力追求的。对这样的生成，我们当然应把它视为珍贵的教学资源，纳入教学内容，及时调整预设的教学流程。教师不仅应该具有这样的意识，而且必须具有这样的胸怀，当然还应该具有巧妙点拨、善加引领的教学艺术。
事实上，这样的机智应变、灵活调整，不但没有阻碍既定目标的达成，还深化了对课文思想内容的理解，提升了认识水平，更重要的是启发学生独立思考，勇于表达自己的观点，激发了师生的创新意识。只有这样，才能使课堂变得精彩、灵动，成为焕发师生生命活力的舞台。
我执教的《晏子使楚》是五年级下册第三组的一篇课文，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显楚国的威风，晏子以自己的聪明才智巧妙反驳了楚王，维护了自己和国家尊严的故事。在与楚王的三次交锋中，晏子一举一动，一言一行，无不体现出超人的智慧、善辩的口才和爱国的热情，真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”！所以在第二课时的教学中，我把重点放在理解晏子回击楚王的语言上，体会晏子语言的巧妙和人物的形象。
一、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的做法。
1、预学时间充分，内容到位。预学是互学的基础和前提。预学时给出学生充分时间，首先读课文，再互学互查生字词、互读课文；然后划出优美句子或重要句段，对句段的理解和文本的感悟批注到课文旁边或写到预学本上，不懂的问题写在预学本上，再请教“师傅”或老师。学生预学时老师深入各组检查指导，及时帮助学困生解决疑难问题。
2、组内合作交流时，我要求按课堂展示时模式进行：各小组值日组长迅速分工，做好安排，组员依次发言把自己的读书收获或思想见解在小组内交流、分享，表达能力差的同学说不到、说不好，由优生先教着说，然后学困生再重复，各成员发言完毕其他组员补充、完善。
3、小组展示时，四个成员全部上台依次展示，每一位发言人交流完了，组内补充，若组内没补充，发言人用“谁与我交流”，“谁给我补充”等方式发起班上其他同学互动，互动发言人站起来说“我与你交流”“我给你补充一点”然后再交流自己的观点，发言完毕还可发起其他同学互动：“我交流完了，谁与我交流？”或“谁与我挑战？”在交流过程中，同学们可以补充相关阅读资料，可以补充名言名句、古诗句，成语或故事等，若是同学们没有补充，老师可以适时上线补充这些东西，当然在适当的地方，老师还可以出示图片、播放视频、出示训练题进行训练等等方式以使学生深刻理解课文，能力提升，达到感情共鸣的目的。
4、评学阶段，我常常采用拓展阅读的形式和写一段话的方式，以培养学生的阅读、理解、表达、写作能力等。
二、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的得失。
1、预学
在预学环节中我给学生出示了一个预学提纲，要求学生熟读课文，特别是楚王和晏子的三次较量的句段，理解晏子语言的潜在意思，体会晏子的语言巧妙之处在哪里，感受晏子的形象。大多数学生能按老师的提示学习，少数还不能完成预学任务的，由小组内的两位师傅指导他们完成，达到自学的目的，自学有了基础，互学时就能收获精彩，留下亮点。
课堂开始，我根据本节课课文内容摘选了几句名言和诗句，由经典诵读组织者引导朗诵，为本节课学习铺垫感情基础。老师由“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”把学生引入今天的继续学习，领略晏子的风采。
2、互学
（1）小组合作阶段：
小组合作学习是互学环节的最主要的方式。由于课前做了预学，所以开课后直接进入了小组合作时段，老师出示小组合作的提纲：结合楚王和晏子之间的三次较量的过程感悟人物形象，体会表达方法。学生展开小组交流，老师深入几个小组进行指导。
（2）小组展示阶段
小组展示是整个课堂的精彩呈现。这节课，展示小组围绕小组合作学习的提纲，就晏子与楚王的三次较量过程交流自己的收获或见解。三个发言人针对三次较量交流，一个发言人负责总结。在交流三次较量时，每一位发言人首先朗读晏子和楚王较量的过程，引导学生理清晏子反击楚王的逻辑，然后交流感受，分析晏子的形象，其他同学从不同侧面交流晏子反击楚王的巧妙之处，感受晏子的形象，体会写作方法。还有同学在交流感受之后适当补充名言名句辅助理解，也有小组挑战朗读，通过朗读进一步品悟晏子语言的巧妙和机智善辩，不畏权势的形象。学生在展示交流时，老师适时上线进行点拨或进行训练帮助学生厘清晏子语言的逻辑，升华对晏子的感悟，体会写作方法。最后展示小组选其中一个情节进行了表演，通过表演使学生对晏子形象感受更加深刻，又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。小组评价过后，老师引导学生概述晏子的形象，让学生对晏子的形象感悟和记忆更加全面深刻。
（3）评学阶段，老师收集了几个表现语言艺术的魅力的故事，让学生在朗读中品析故事中主要人物的语言的幽默、巧妙、有力。接着又设计了一个训练题：三次交锋，一心设计侮辱晏子的楚王只落得个什么下场？写出四字词语或歇后语。这一语言文字训练，不仅丰富了学生的语言积累，重要的是在理解课文的基础上，训练了学生的思维。
三、重建课堂的做法。
1、感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深。
预学时老师应改深入各小组，通过范读、指导读、反复读等多种方式让学生读正确、读流利、读出感情来。在课堂上，学生体会到晏子语言的巧妙后，紧接着，应该让学生再读一读这句话，感受一下语言的巧妙。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。
2、加大“三学小组”课堂模式的训练力度。不仅从形式上训练，还要学会调节课堂，调动学生学习的气氛，鼓励学生大胆交流，深入深刻地交流。
我任教的是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文《晏子使楚》。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聪明才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。我研究的主题是培养学生的逻辑思维能力。设计理念：本文智力因素丰富，学生在认识、理解侮辱和反侮辱的过程中，可以体验到智力角逐的愉快。教学中，应注意挖掘课文和学生的智力因素。
我觉得成功之处：
一、设计问题适中，符合学生的实际，教学思路清楚。
二、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。
三、能抓晏子反驳楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思考句子含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的训练逻辑思维。
教学永远是遗憾的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有调动全体学生的积极性。虽然课堂上设计了综合题，以开发学生智力，加深课文的理解，激发学生的积极性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧张，举手的学生寥寥无几，学生回答问题不抓主要的，高潮之处没有激起高潮。因此，如何从我自身开始，调动全体学生的积极性，使学生学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改进。