《我也是艺术大师》教学反思

张东东

《我也是艺术大师》教学反思1

  今天,阎老师和王老师听了我的《我也是艺术大师》一课。说实话,这节课,翻来覆去的想,到最后的头绪也是自己清楚,别人不清楚。课后王老师和我谈了这节课存在的问题,应该事先让学生准备米罗、克利的资料,让学生了解两位大师以及他们的作品。中间环节应该是把学生引进去,在带出来,让学生把胡乱的画变为大胆的随意的画。这个环节我吃不不透,所以感觉很生硬。不知道该用什么样的方式去引导孩子。

  由于讲的太多,时间停留在了老师的讲上,孩子创作的时间就减少了。有的孩子看不懂,不敢画,这是很正常的,怎样让这种不敢画变为大胆的画,需要老师做很多功夫。而我恰恰忽略了这一点。

  整节课自己并不是很满意,中午在宿舍里又改了改,到最后还是这个样子。这与自身的水平有关,也与理解教材和课堂有关系。下一步,自己的目标就是课堂教学,环节的设计,怎样导课,怎样把复杂的课堂变的更简单,更快乐,是我的目标。

《我也是艺术大师》教学反思2

  《我也是艺术大师》,属于抽象的造型表现课,课程作业及要求对低年级学生来说还是有一定的难度的。本课主要通过欣赏艺术大师的作品,使学生会解读大师作品的创作特点及表现形式,引导学生先摹仿、再创作,最后会用各种材料、大胆地、毫无顾忌地画出自己想要画的色彩和形象来。

  此节课中,要求学生先欣赏两位艺术大师米罗、克利的作品,然后自己创作一副作品。在教学中,先向学生介绍两位大师(一位是西班牙的米罗,一位是瑞士的'克利)的作品如何地好,且在全世界享有很高的声誉,现代的一些知名画家对他们的评价颇高,许多博物馆里都珍藏着他们的作品,价值连城。若你们拥有其中的一幅作品的话,那不是千万富翁,也是个百万富翁。学生兴趣很高,都觉得这样的大师十分了不起,学生跃跃欲试,很迫切地想看这二位大师的作品,很好地激发学生的欣赏欲望。于是教师掀开课本,让学生欣赏那四幅作品。

  学生十分激动而虔诚地打开书,只听到嘘声一片。大部分学生认为作品就是乱画,没什么了不起的。由于大部分孩子从小受家长及周围人的影响,接受的都是很具体的画,觉得画得像就是画得好,画得不真实就是乱画。正在此时,有一个男孩大声地说:“这几幅画画得很美。”他说,他觉得第一幅很美,黄色做背景很鲜艳。有的学生认为第二幅很好看,因为它的颜色很特别,各种颜色都流动起来。

  教室气氛一下子活跃起来,教师惊喜于孩子对颜色的敏感,鼓励他们继续观察并提出问题,对颜色的感受,如:黑色会给你什么感觉?黄色背景让你想到什么?为什么艺术大师用了鲜艳的黄色呢?孩子对这个问题很感兴趣、很兴奋、议论纷纷。

  本节课通过听大师的故事吸引学生提高学生兴趣来导入新课,然后欣赏大师的作品,由不懂到慢慢喜欢,最后发展到大家积极发表各自的想法,虽然每个同学的想法各不相同,但毕竟都动了脑筋。但此案例还应多准备一些抽象大师的作品,让学生更多地了解抽象画可产生这么美的作品来,使他们从小就懂得艺术有如此大的魅力,从而增强他们的创作欲望。

  通过本课教学发展了学生思维,培养了学生的想象力,并运用语言把自己的所想表现出来了,虽然整个过程由浅入深,层层深入,但在教学中还有个别同学未动脑筋,或者根本就不知道它画的是什么东西,还有的跟着一起奏热闹。特别有的差生应给予更多的辅导和提示,提高他们对绘画的学习兴趣。