洋葱头历险记教学反思
李**上完了省里的课外阅读指导课，要求上交反思，先是跟我说中午一点给我，然后又说下午六点给到我，最后在深夜的时候传给了我，还附了一段话，我就不贴出来了。说实话，关于这次写反思，我是挺担忧李**的，我估计她心里一是排斥写东西，二是真的不知道怎样反思，但又不得不写。我先把我写的评课稿传给她，是想让她知道我在这么忙的情况下已经抽出时间写了，希望她能行动。所幸，收到反思，还算不错，她原题为教后反思，我改为教学反思，包含教前反思与教后反思。
“李**，省里有一个阅读课的比赛，学校准备推荐你参加。你仔细阅读一下通知，然后好好准备。”接到学校安排的时候，我的内心激动又忐忑。毕竟是省里的比赛呀，我是何等幸运竟有这样的机会。忐忑的是我完全不知道该上什么？
“阅读吗？我有什么可上的呢？”
“就是你平常上的读写绘就可以呀！”
“你想清楚没有？你的这节阅读课目标是什么？阅读策略又是怎么安排的？”第一次试教后，我清楚记得评课时老师们问我的这两个问题。我没有回答，因为我根本没有答案！
经过一次又一次地试教，我明白了两件事：第一，阅读一定要给足孩子们安静阅读的时间。第二，教给孩子策略比结果更重要。于是，整堂课外阅读指导课只设定了一个目标——用图像化的方式提取故事情节。目标确定了，就只需要将策略潜移默化。所以策略的实施其实只是呈现将”文本语言”转化为“图画语言”，最后成为孩子们的“口头语语言”这样一个过程。
孩子们听过故事后兴趣盎然，将这份激情马上带入安静地阅读中，文字在他们的脑海里形成一个个电影般的图画片段，便趁热打铁将这些片段画成图画，再将图画内容说出来，便把看似困难的提取情节这个阅读任务完成了。作为语文老师我更高兴的还是在这堂课中孩子们的说话能力似乎也得到了提升。因为看似说，实则写！孩子们踊跃发言，将一幅幅图画变成了自己的语言提炼了故事情节，说出了精彩。
是的，“读写绘”这个方式针对二年级的孩子简单也易掌握。最重要的是孩子们大多很感兴趣，实施起来并不困难。经过磨课之后，我更将注意力放在了孩子们的发言上。倾听每一个孩子的发言是课堂中的老师必须做到的，更何况有利且有效地点评学生的发言能给孩子的语言运用起到一定地启发作用。我认真倾听孩子们的发言，力图做到对每一个孩子的语言都能有效点评。有人说：课堂上老师的耳朵要灵敏，孩子的发言对的要点评，错的要纠正。所以在执教过程中我争取对每一个发言的孩子关注，可是我却忽略了那些没有发言的孩子。是呀，不发言的孩子原因何在？是否和我的教学策略有关？利用图像化提取故事情节是否又真的适合每一个二年级的孩子？
我将这些问题留在了课后进行思考。“利用图像化提取故事情节”是国外比较先进且大面积运用的一个阅读手段，将长篇的故事内容转化为自己的语言简单做描述对于高年级的学生来说并不困难，可是对于识字量和词汇量都比较少的9岁以下的孩子来说就太难了。那么怎样将这些语言内化后成为自己的语言简单转述呢？“读写绘”就是最好的桥梁。
可是，绘画能力弱的孩子又怎么完成这个策略的阅读目标呢？是否还有更简单有效的方法在课外阅读中给所有的孩子一个更容易登上的平台？“读写绘”的方法，重点应是“读”，“写”。但在我执教的洋葱头一课中，绘却有10分钟的时间，不符合高效课堂的定义。我想：即便是阅读课堂，在策略的教学后应该有检验的方法。所以，没有展示的孩子是否能将在课堂中没说出来的话变成自己的文字书写下来？或是还有别的更有效的方法将“读写绘”真正印在每个孩子的心间？
一堂课可以看到太多问题，也能生成更多方向。愿这堂《<洋葱头历险记>读写绘》能指导我在课外阅读课的`路上越走越宽。
《洋葱头历险记》教学设计
教学目标：
1、让学生在好书推荐活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
2、激发阅读的欲望，在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。
教学过程：
一、激趣导入：（出示：《洋葱头历险记》）
师：今天老师请来了一个新朋友，看，就是他，知道他是谁吗？他呀，名字叫洋葱头，大家仔细看图，你觉得洋葱头是个怎样的孩子？
学生自由猜测。
看来同学们很聪明，这个孩子的故事可有趣了！这就是今天我们要讲的新故事———《洋葱头历险记》。想不想知道这本书里都讲了他们的什么事，那你就要细心地往下听哟。
二、出示书的简介，初步了解
1、（出示书的封面）
这就是洋葱头，展开想象，同学们试着猜一猜书中的洋葱头和那么多有趣的蔬菜、水果们之间发生了怎样的故事？指名答。
同学们猜想特别丰富，很有想象力。但是同学们是不是特想知道你们的猜想对不对？特想从书里证实一下？
2、让我们打开这本书看一看，（出示书的目录，共三十章），这里有三十节小故事，连在一起就是洋葱头历险记。故事的大概是这样的：
洋葱头的爸爸老洋葱因无意中踩了柠檬王一脚被关进监狱，洋葱头探监时，老洋葱告诉他监狱里关的都是正直的人，而强盗、杀人犯却在柠檬王的宫中养着。勇敢的洋葱头决心救出监狱里的人。但是，正当他准备营救南瓜老大爷和村民时，却被番茄武士投入了黑牢。在田鼠、小樱桃和小草莓的帮助下，他才被救出来。后来由于青豆律师的背叛，他又落入番茄武士之手，关进老洋葱所在的监狱里。经历了很多很多的危险与磨难。
三、重点解读，激发阅读的欲望
（一）解读一节故事
1、现在同学们一定很想知道洋葱头历险的来龙去脉，（通过目录选择），你想先听一听哪一节的故事呢？
2、学生任选一节，老师读，生听故事。
3、故事中出现哪几个有趣的“人物”？它们都是什么样的“人”？发生了什么样的事？
听了故事你有什么问题特别想知道？（想知道起因和后来发展）同学们想知道的问题答案都在书里，同学们只要读一读这本书就知道了。
（二）同学们想不想自己亲自读一节故事，和洋葱头一起去历险？
1、老师给大家选了比较有趣的一节，《第五章 小樱桃犯了芹菜先生的规》，大家想不想一睹为快？
2、（事先打印好，发给学生，人手一份。）生自由读完后，师问：你喜欢这一节中的谁？还想知道什么问题？喜欢读这本书的感觉吗？还想以后接着读吗？
3、同学们听了这节后知道了什么？又有什么问题想知道呢？（指名答。）同学们想知道的问题答案都在书里，而且最最有趣的故事还在书里，同学们还没读到呢！
（三）那么，到底最后洋葱头历险的结果如何呢？同学们想不想知道？这就要靠同学们自己在书中找到答案了。
同学们想不想像刚才一样自己把这本书捧在手里，把所有的故事都好好地读一读？
四、认识作者，推荐系列作品。
1、是啊，有本好书捧在手里，坐在安静的地方用心读一读，真是一种享受啊！
要想把这本书找到、读好，还要认识一下这本书的作者。这本书的作者是意大利的姜尼罗大里，他写童话特别特别棒。（出示作者简介）
姜尼罗大里（1920～1980），意大利儿童文学作家，出生在小镇奥梅尼亚一个面包师家庭，毕业于师范学校。他教过小学，第二次世界大战期间参加反法西斯斗争，1944年参加意大利共产党，战后他长期担任记者和儿童副刊的编辑，办过儿童杂志，他了解儿童，有丰富的生活经验。一生为儿童写出大量作品，成为世界儿童文学泰斗。主要作品有长篇童话洋葱头历险记》（1951 ），《假话国历险记》（1958），童话集《21加1个童话》，《蓝箭》，《电话里的故事》，《有3个结尾的童话》等。1970年获国际安徒生奖。
2、指名读。
3、认识了姜尼罗大里，同学们就可以找到《洋葱头历险记》，找到洋葱头历险的结果，教师期待着同学们把洋葱头历险的结果告诉老师，老师也很想知道洋葱头历险的结果啊！。
认识了姜尼罗大里，同学们不仅仅可以找到《洋葱头历险记》，还可以找到他的另一部童话《假话国历险记》，那可是一个比洋葱头历险记更有意思的故事啊！不去读一读就太可惜了！