课文水说课稿

孙小飞

  课文水说课稿1

  一、基本理念

  阅读学认为:阅读教学的直接目标是培养阅读能力,间接目标是发展思维能力,潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导,努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力,发展思维,陶冶情操。

  二、教学目标

  根据新的教学理念和本节课的教学内容,结合学生的实际,我制定了以下教学目标:

  1、学习本课生字新词,能够正确流利地朗读课文。

  2、通过课文具体的语段,感受"水,成了村子里最珍贵的东西。"感悟作者具体生动地描述。

  3、原是缺水之苦,而作者却具体生动地描述了水给村里人带来的快乐,体会这样写的好处。

  4、通过具体的语言文字感受水的珍贵,激发珍惜水资源的情感。

  三、教法、学法

  着重培养学生良好的人文素养,合作探究精神,创新精神,体现新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,我充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的莲山课件。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

  四、教学策略的具体运用

  1、交流资料,辅垫教学。新课标指出,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前,我布置学生广泛搜集有关缺水的资料,从而了解相磁的知识。一是为了更好的进入新课学习,让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成;二是分享收获的喜悦,把别人不知道的自己的知识说给大家听,这是小学生最乐意做的事情,从而能让他们全身心地投入新课的学习;三是让学生从小学会搜集资料,拓宽学习渠道,提高学习效率。

  2、质疑问难,激趣读文。课标指出,在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养,留足时间,激励表扬,让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课伊始,我利用课题质疑,让学生的大脑迅速活动起来,思考下课题相关的问题,这也正是课文所要了解的相关内容,学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往,学生由不敢问到大胆问再到善于问,他们的思维会随之活越,学习的兴趣也会高涨。

  3、发展语言,提高思维。课标指出,在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,加强思维训练是因为,思维是智力的核心,是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心,是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点,我在学习时设计了"在这个画面中,你看到了什么?"从而达到思维与语言的统一发展,从而积累语言。最后一步一步走进文本,让语言与思维能力同时得到训练与提高。

  4、自主探究,合作交流。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

  学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点,关注学习的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的交流,也有句子中对词语理解的交流,在交流中达到一定的共识。

  5、课外写作,延伸教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后,进行适当延伸,让学生上网输入关键词"干旱"去浏览网上的文字和图片,写一篇随笔。这种教学的延伸,目的是想巩固课文内容,让学生广泛了解资料,提高口头表达能力。

  总之,这节课是根据本年级学生的特点,让他们在读中了解课文内容,在读中培养阅读能力,在读中发展思维,在读中陶冶情操,为学生营造开放而富有活力的课堂。

  课文水说课稿2

  一说教材:

  课文简析: 《水》系苏教版国标本第十册的一篇课文,原文题目为《饿水》。课文叙写了"我"出生的村子严重缺水,人们爱水、盼水、节水。回忆孩提时洗澡的不易,突出了水的无比珍贵。两处细节描写:下雨时,在雨水中洗澡;炎热时,母亲用"一勺水"为"四兄弟"消暑纳凉,给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法,通过村民洗澡时的"痛痛快快"、"舒服",衬托出水的珍贵,缺水的苦涩,并以此警示今人要节约用水,保护水资源。文章有概括,有详写,有细节,有动作,有语言,从各个方面多层次地揭示了"水,成了村子里最珍贵的东西。"这一中心,给小读者以深刻启示。

  二、说教法:

  1.探究法

  学生是学习发展的主体,语文课必须根据学生的学习、身心的发展和语文学习的特点,激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作的探究方式。在本课时的教学中,既有学生自由朗读后对课文的交流,也有句子中对词语的理解交流,学生在交流中达到共识。

  2.多媒体辅助教学

  我们用多媒体课件等辅助手段不但加大课堂的容量,而且可以促进学生的理解。如:依次出示图片:苍翠有力,生机勃勃的狗尾巴草;生气全无的狗尾巴草(由此可以适时引领学生理解"风干"、"晒干",让学生理解我们四兄弟对水的渴求)。再如:配乐的小诗"从头顶倾注而下的水,滑过了,我们的脸,像一条小溪流,……"可以让学生真正体会到"水"带给我们四兄弟的酣畅淋漓的感觉。另外,我们的多媒体教学中还加入了动画朗读、读水的美文、水的化学知识和"母亲水窖"、"西北缺水"这两段视频。这些辅助教育环节,有助于学生更完整、更准确地领略课文的精髓,从而更好的达到教学目标。

  三、说学法:

  1. 以学生的自主感悟为主,尊重学生独特的感受。

  陶行知先生曾倡导过"六大解放",即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说"一千个读者,就有一千个哈姆雷特".同一篇课文,不同的学生通过阅读,所能产生的感受是不同的。本课时的教学设计,我们力求要做到最大限度地尊重学生的主体感受,以学生的自读感悟为主,把主体地位让给学生。在教学情境的设计中,如"这节课,就让我们再次走进那个缺水的地方,看看文章哪些地方触动了你的心弦?和你的经历对照,想一想,并把你的感想写在书上。"" 这一段还有哪里让你体会最深?""还有哪些地方打动你的?"简单的几句话,却给予了学生阅读方法的指导,让学生能自主的'进行学习、探究,从而更好地理解文中人们对水的珍惜和渴求。

  2. 以学生的朗读感悟为主,重视学生能力的发展。

  以读为本,正是在读的重视中培养学生的语文素养,促进他们的发展。在本课时的教学设计中,我们引导学生在感悟文本的同时,也没有忘记对学生进行读的训练。课堂中不仅出现了各种形式的读:默读、自由读、指名读、齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性:光一句"水,成了村子里最珍贵的东西。"我们就设计了如下环节:

  四、说教学过程及教学反思:

  一、出示水窖 储藏 钥匙 一勺这四个与水息息相关的词语,揭示"水,成了村子里最珍贵的东西。"这一中心句。

  二、学生默读课文,在课文边写文章哪些地方触动了你的心弦?和你的经历对照,想一想,并把你的感想写在书上。

  三、组织学生进行讨论交流

  1.适时出示第二小节,抓住"痛痛快快、奔跑跳跃、大呼小叫、尽情地、张大嘴巴"这些词句进行理解。教学反思:在这里我们针对第六组对我们的意见进行了修改。第六组的老师认为,我们原先的教学没有抓住字词去理解,比较空泛,蜻蜓点水般的教学,不能真正让学生理解感悟,所以我们在这里融入了对"痛痛快快、奔跑跳跃、大呼小叫、尽情地、张大嘴巴"这些字词的理解,通过品评文字去理解情感。再进行朗读指导。

  2.通过学生自主学习,讨论还有哪些地方感动的?

  A、"请我喝酒不如请我喝水。

  B、记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。

  C、顿时,藏于地下的水的清凉,再加上缕缕轻风,让我们舒服得都"啊啊"大叫了起来。

  D、我们四兄弟,像四根将要被晒干的狗尾巴草一样,从小到达,排在了母亲的跟前。

  E、水,它不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能够湿润脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。这五段话的理解不断地强化"水,成了村子里最珍贵的东西。"这一中心。

  C、为什么作者不写有水对他们的乐,而要在字里行间体现村民对水的"期盼"呢?

  教者小结:有水的快乐更加交织出没水的苦。

  D、总结:这样鲜明的对比,让我们更加感受到——水,成了村子里最珍贵的东西。 齐读

  教者总结陈述:水,清淡、透明,透出的是生命的霞彩(在水后面板书感叹号),在生活中,我们要时时处处都要学会珍惜水啊!我们在生活中会怎样珍惜水资源呢?这样的总结,提升了学生的理解境界,也留给了学生更多的思考。