1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。高尔其打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”
高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。
“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。
小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。
晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。”
康老师的课清新、自然，内容充实、目标明确，给人耳目一新的'感觉。
上课开始，康老师用问题导入“看到这个题目，你想到了什么？”学生：“摄影师是谁？”“为什么是小摄影师，摄影师不是大人吗？”教师再进行引导：“为什么让小男孩拍照呢？高尔基和小摄影师之间发生了什么故事呢？”康老师通过让孩子对课题产生质疑，让孩子们带着自己提出的问题进行新课的学习，激发了孩子们的问题意识。
在品读课文时，老师分了三个环节：
第一个环节，在新授课前，复习了生字词。既检查了孩子对上节课所学内容的掌握情况，又为孩子进一步品读课文扫清了障碍。
第二个环节，朗读课文后，老师通过填空的方式（本文主要讲了一名少先队员想给高尔基拍照。可是小男孩忘带胶卷了，结果没照成。但是高尔基希望小男孩再来。），老师提炼了课文的主要内容，由学生填空来补充完整，帮助孩子梳理了文章的脉络，有助于孩子从整体上把握课文。
第三个环节当新授课完成后，康老师没有就此结束，而是就此课的故事情节进行了拓展延伸，设计了一个小练笔，让孩子课后续写故事，说说小男孩会不会再回来，他们之间又会发生什么故事，会说些什么，做些什么？老师就做得很好，她让孩子带着问题走进课堂，又让孩子带着问题走出课堂。
这些是我认为老师成功的地方。
小男孩哭着回到了家，妈妈看见了说：“怎么了，孩子？”
小男孩哭着说：“我把胶卷忘带了，所以没拍成照片。”
妈妈笑着说：“你今天没有拍成明天可以去拍呀！”
到了第二天，小男孩又来到列宁格勒。门口的秘书看到了，赶紧去告诉高尔基，高尔基听了高兴地说：“快带小男孩到我这里来。”小男孩到了高尔基的面前对他说：“亲爱的高尔基同志，对不起！昨天我把胶卷忘在家里了，不过，这次请放心。我已经把东西都带来。”
开始拍照了，高尔基做了各种各样的姿势，耐心地配合小男孩。高尔基和小男孩在拍照的时候非常开心，因为高尔基帮助小男孩实现了愿望，小男孩也因为给高尔基拍了照片。
小男孩要回家了，恭恭敬敬地对高尔基说：“谢谢您！再见。”