风筝
贾平凹
童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。
“那儿找过了吗？”
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
主要内容
写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
课文解读
《风筝》是贾平凹的作品，文章并没有华丽的辞藻，读来却有一种清新自然的感觉扑面而来，似白描一般叙述童年趣事，乡村的孩子童年的生活是多么自在和快乐。文章写了“我”童年时候和伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的情景，既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心，最后归结为童年的“幸福与快乐”——“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。” 风筝承载了孩子们的快乐和理想，变成了理想的翅膀——幸福鸟。每当他们放起风筝，就等于放起了理想的翅膀。
1、 课题——风筝
【对于风筝，我们是再熟悉不过了。每年春天，我们总会看到风筝，听过风筝的歌曲，看过鲁迅写的《风筝》，也看过《风筝》的小诗。风筝一词很普通，作者却以“风筝”一词为题。其一，作者几十年后回忆自己的童年，唯有风筝是他记忆犹新的。可以看出，童年生活，在几十年的积淀后，印象中还是风筝，风筝在他童年的地位和留给他的印象之深，没有比风筝一词更能表达他的心情。其二文章的内容也是以风筝展开的，风筝出现在文章的每一段落，在课文中有一个特殊的名字“幸福鸟”。读着“风筝”似乎让我们看到了儿时放风筝的快乐情景。】
2、童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
【乡村孩子的童年往往总是是丰富多彩的。在读鲁迅的很多文章里都写到了他对乡村生活的向往，钓虾、放牛、抓鸟等等，这是一些多么有趣的事情呀！而作者唯独怀念风筝，在作者心中最大的快乐就是做风筝，放风筝。最大的快乐，最大是没有比这更快乐的，这是孩子们的所有童年里最有意思，最有童趣的事情，做风筝是最快乐的，放风筝也是最快乐的。一个“最”字可见贾平凹先生对这件事情的作为童年的影子，别的事情可能记不清楚了，可是这些却记忆犹新。】
3、在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。
【在作者眼里，做风筝是那样的简单，是那样容易，一个“便”字就已经告诉我们了。几个芦苇、几张纸就是做风筝的材料，没有别的。几根细细的芦苇是容易拔下来的，几张纸是容易得到的。我想正是因为制作的简单，所以作者才快乐吧！】
4、做一个蝴蝶样的吧。
【想法也似乎非常的简单，想到什么就做什么。 可能今天做蜻蜓、老鹰，明天做燕子、蝴蝶，没有人规定他们要做什么，随便选择，我们爱好做什么，就做什么，快乐无比。加上“吧”后面是句号，没有感叹的意思，更增加了一份随意，自己的活动自己做主，开心，快乐。】
5、我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
【做风筝很简单， 孩子们的想法很简单，可是却“精心”地制作着。因为我们充满了憧憬和希望。（憧憬就是向往的意思。）我们在向往什么？又是在希望什么呢？我们希望着、梦想着做出美丽的风筝，做出世界上最美丽的风筝，做出飞得最高的风筝。风筝就是我们的美丽的童话，就是我们美好心灵憧憬的寄托，更是我们快乐心情的寄托。】
6、风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
【风筝做好了，却什么也不像了。本该伤心，可是我们没有！我们依然快乐，仍旧激动。只要做出来了，是我们用自己的双手创造出来的，是我们精心制作的，我们就喜欢就开心。这种心情就像父母看着自己的孩子，不管孩子是否漂亮是否聪明，都是疼爱备至。因为喜欢还赋予他一个吉祥的名字“幸福鸟”。传说中，幸福鸟能给主人带来无限幸福，它活在一个叫快活林的地方里。谁要能听到它的歌声，便能了解幸福的意义，永远拥有快乐。我们把名字写在上面，我们的名字代表我们，我们不能飞上天去，风筝带着我们名字飞上天去了，我们的名字飞上天了。我们的心愿实现了！我们多么快乐啊！快乐和风筝在一起，快乐和我们的名字在一起，快乐和我们在一起。】
7、我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。
【放风筝，托、牵、站、放、跑多么娴熟的动作。一个人用手托着，另一个人牵着线，多么完美的合作，多么团结，随着线的一松一紧，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了，该到奔跑让风筝飞得高的时候了，风筝让孩子们放上去了，越飞越高，多美的一幅画面，历历在目。读着，犹如又到了那放风筝的田野里。
在这些孩子手上似乎放风筝也是一件容易的事情，没有失败，一下，就一下而已。高兴呀！风筝这么容易就飞起来了。高兴！只有高兴！叫喊着，叫喊着！奔跑着，拼命地奔跑着，不知疲倦地奔跑，多快呀！和我们奔跑的还有我们的快乐心情，和风筝一起飞上蓝天的还有我们快乐的心情。】
8、村里人看见了，说：“放得这么高！”
【村里人那样的羡慕，我们何等的自豪？连大人都羡慕了，我们真是了不起呀！】
9、从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
【从早晨玩到下午，五六个小时，五六个小时不停地奔跑，风筝已经够高了，不！不够高！我们累了吗？相信是肯定的。可我们还是歇不下来，似乎我们有一种责任，让我们不能停下来，我们要保护我们的幸福鸟，我们要让他在蓝天上久久飞翔，我们要留住我们的快乐，我们的幸福鸟飞上了蓝天，飞到云彩上去了，我们的快乐也同风筝一样，飞到了高高的云彩上去了。】
10、忽然吹来一阵风，线嘣地断了。
【读到这里我的心也碎了。这一阵风来得是如此突然，我们还没有放够呢！风筝还可以再飞得更高呢！可是就着这突如其来的一阵风把线嘣段了，“嘣”好清脆的声音呀！好可怕的声音呀！这是从哪里发出来的声音，这分明是从孩子们心里发出来的，是孩子们紧张、害怕的心跳声。】
11、风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
【风筝就要飞走了，我们的幸福鸟就要飞走了，我们的快乐就要飞走了。风筝似乎不想走，他在空中抖动了一下，抖动是我们心在发抖。他飞走了，飞得好快，只抖动了一下，极快地，倏地，很快地没了踪影。我们着急啊！留给我们只有让我们“大惊失色（非常害怕，脸色都变了。）“千呼万唤”（形容多次邀请,多次催促。）在我们看来我们丢失的一定不仅仅是一只风筝，那是我们精心制作的风筝，那是写着我们名字的我们的幸福鸟，那是大半天时间陪伴着我们的幸福鸟，那是给我们带来无比快乐的幸福鸟。幸福鸟飞走了，快乐就飞走了，我们能不害怕吗？我们能不呼唤吗？我们希望他听到我们的声音以后能够回来，可是他越飞越远，越飞越远……看不见了。】
12、我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
【我们的风筝丢了，我们伤心，我们寻找。我们找了半个下午，找啊找啊，到过哪些地方？再找的时候，满怀着希望，找了，没有。失望了。又找别的地方，又失望了，又去找新的地方，希望在还没找的地方。】
13、我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。
【我们失望了，低着头无精打彩，因为能找的地方我们都找遍了，可是还是找不到。正在我们沮丧的时候我们又看到了希望。远远的，村边还有一处磨坊。这个地方一定是我们平时很少去的地方。“一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。”作者对远处磨坊的描写非常细致“半沉半浮着一个巨大的木轮、半圈儿水在闪着白光。”这是作者唯一的一处景物描写，那半圈水闪着的白光在孩子们看来是希望之光，他又给我们带来了信心，只要我们不放弃，幸福鸟就在我们的不远处，可能快乐就是在那个不停转着的大木轮旁边，那是一个非常美丽的地方。此时，我们的心中依然充满着憧憬和希望，我们不会放弃，所以我们依然快乐。】
14、“那儿找过了吗？”
【那种惊奇，那种兴奋。又有了希望，希望来临，有了动力，有了寄托。快乐，是因为还有希望。找寻的过程其实也是这样。】
15、“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
【大家的心又一次充满了信心。对啊，去那里看看。说不定，很有希望的！我们是集体，找了一个下午，没有一个人离开。没有一个人放弃。找风筝让我们在一起。】
16、我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
【留下了一个悬念，给了读者一个想象的空间，也就把对童年的快乐的回忆带到了一个意犹未尽的意境之中了。
找到了吗？没找到吗？找到了我们可能……找不到呢？……现在已经记不清了，结果不重要，可是我们的寻找还在继续……
找到找不到已经不重要了。唯有我们的快乐和悲伤，我们的希望和失望陪伴着我们，我们继续寻找我们的“幸福鸟”。直到永远……
所以，不管风筝是否找回、是否破碎，最重要的是把那份美好完整的留在心中，留住永远的童年。】
《风筝》课文阅读题及答案
北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的`瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。
但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多旧不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。
但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。
我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。
我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，我可是毫不怪你呵。那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多生的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。我可是毫不怪你呵。
我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。
有过这样的事么?他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕，说谎罢了。
我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
1、作者看到远处有一二风筝浮动，就感到惊异和悲哀，这是为什么?
2、文中所说的对于精神的虐杀的这一幕，具体指什么?
3、说说文中划线句子的表达效果
4、我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。表达了作者一种什么样的心情?
5、四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了，怎么说春天久经逝去?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?
6、写风筝事件的两段文字，感情色彩似乎挺复杂，该怎样体会?
7、看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是不幸?
8、末段的语句怎样理解?为什么说悲哀是无可把握的悲哀?为什么说我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气?
风筝阅读答案参考：
1、故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。我见风筝而悲哀，是因为想起小时候精神的虐杀的一幕，而且这一幕永远无法补过。说惊异和悲哀，从结构上说，是为了引出下文。
2、这一幕，是指我不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
3、运用动作描写，通过折断、掷、踏扁等动词，写出了我对弟弟的粗暴和蛮横，表现我对弟弟精神的虐杀。
4、表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。
5、这里所说的春天，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天，现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天就在这天空中荡漾了。
6、的确挺复杂。鲁迅是用今天的眼光去观照当年的情景，但是写的又是当年自以为是的行为，所以褒贬的色彩挺复杂。试看他写的小兄弟，多病，瘦得不堪，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只得呆看人家的风筝。他有时惊呼，有时跳跃，天真活泼的儿童天性跃然纸上，这本是极正常的，而在我看来却是笑柄，可鄙的，一脸严冬般的肃杀，连看看风筝，连惊呼跳跃都加以鄙弃。鲁迅把这样的压制写得多么严酷，这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明肯动脑筋，很会设计。这样有益身心的正当行为而要偷偷来做，实属可怜之至。褒扬与同情是可以体会得到的。作者把自己写得犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那傲然走出的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了精神虐杀者的角色。最后留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有看见。小兄弟的痛苦我们可以想像得到，而自己则是冷酷无情，这里含着同情、后悔与自我谴责之意。
7、因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧我来说，良心遭受了谴责，可谓不幸。
8、我要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，我沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说无可把握的悲哀，想摆脱也不可能了。
躲到肃杀的严冬中去，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到非常的寒威和冷气，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。