《匆匆》这篇文章正是运用了比喻、拟人、排比、设问、反问等修辞手法，使语言如此优美，唤起我们的联想和想象，使我们受到感染，与作者的感情产生共鸣，重新对生命进行深层次的思考，追索着生命的价值，一种对时间的来去匆匆感到惋惜的情感油然而生。不管是学生还是教师，认真分析《匆匆》的修辞手法，对以后的阅读和作文都会产生深远的意义。
修辞是什么呢？是研究如何选用各种语言手段以提高表达效果的一门语言科学。小学阶段对修辞的要求是：掌握常用的修辞手法，能在具体语言环境中体会修辞手法的作用，在写作中有意识地运用这些修辞手法，增强文章的表达效果。而在小学六年级的教材中选入《匆匆》一文，实在是再恰当不过了。
《匆匆》课文的修辞手法：
比如文章开头：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这儿用了排比和反问的修辞手法。排比句描写出一幅有静有动，有声有色，生机勃勃的春天景色，给人留下了深刻的印象。而反问句与前一句形成鲜明的对比，读后引人产生联想和想象，觉得有好多事物都能再来，唯独时间不可以。心里油然而生一种淡淡的忧愁。
再如这句也写得很美：“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这里运用了新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。读到这里会有一种无奈的感觉。
还有这句：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过。”这句话用排比和拟人的手法从人们日常生活的细节，以细腻而独特的笔触，赋予时间以人的灵性、动作的快速。读后时间之快，不可挽留的感觉非常深刻。
最后，文章以“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”来结束全文，这个反问句既照应开头，又强调时间的重要性。
这篇文章篇幅短小，构思精巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全文，一步紧似一步地展露内心的思绪。通篇只有六百来字，居然用了十一次问句，其中包括疑问、设问、反问句。在一连串看似不求回答的设问中，表现了一个微妙的内心世界。
以上这些句子在整个结构中，实际上是起了个牵引情感的线头作用，通过它一层紧扣一层地点明了主题，一次一次地深化了主题。这样不落俗套的艺术构思，确是有作者独特的风格。
拓展知识：创作背景
《匆匆》写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期。 当时的“五四” 知识青年忙于救国，忙于追求进步；他们备受当时政治环境的压迫， 却没有停止追求进步的'脚步；他们苦恼、彷徨， 却在冷静的沉思后， 继续追赶人生的路。“五四”运动落潮期的现实情况让朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于沉沦。朱自清站在他的“中和主义”立场上执著地探寻与追求。作者认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有它的意义与价值！每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”（朱自清《给俞平伯的信》一文中的内容）朱自清依托春景激发内心情感，借助想象释怀美好。
作品赏析
《匆匆》表现青年知识分子对未来的求索。作者身为小资产阶级知识分子，感受着时代跳动的脉搏。朱自清的内心充溢着苦于找不到出路的迷茫。[4] 作者所流露的不仅是个人的无奈， 也反映了当时一部分青年热爱生活、追求进步， 然而又不无惶惑、苦闷的时代情绪。但是朱自清在彷徨中并不甘心沉沦， 作者站在他的“中和主义” 立场上执着地追求着。尽管当时的社会是千孔百疮， 他经过思想的挣扎后仍坚持走自己的人生之路， 也许前方不一定有光明， 但是坚决不停留于现实的黑暗中。在当时的社会， 有多少知识青年就如作者一样坚持追求光明和希望， 在人生的路上勇敢地赶路， 留下匆匆的身影。