历史教学方法与策略
1.情境教学
情境教学以生动形象的场境，激发学生的学习兴趣，促使他们主动而又积极地投入到整个学习活动中去，使学习成为他们的主观需要，从而有效地促进知识、技能的掌握。
情境教学使学生的观察能力、动手能力、创造思维能力得到培养和充分发展。
方法：
①巧设问题创设情境
②运用实物演示情境
③借助图片、史料、漫画再现情境
④播放音像渲染情境
⑤扮演角色体会情境
⑥锤炼语言描绘情境
⑦联系生活展现情境
2.案例教学
案例教学是一种以案例为教学材料和手段，通过讨论和提问等，让学生作出决策的教学。案例一般从“背景”、“主题”和“拓展”三个层面发挥作用和价值：
①背景。是“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。
②主题。案例往往把注意力集中在一个中心论题上，或反映对某个新理念的认识、或介绍有关重点、难点知识等等，主题鲜明。
③拓展。教材中的案例大都取之于生活用之于生活，为主题服务，既围绕主题展开讨论，又引申拓展主题、升华主题，以达到案例的渗透和辐射作用，同时，案例符合初中学生心理生理特点，由浅入深、由表及里、由现象到本质，使学生从感性认识升华到理性高度，并尝试从不同角度探究现实及社会问题。
3.合作学习教学
合作学习教学是以合作学习小组为基本单位，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学活动。
在学习过程中强调教师与学生、学生与学生之间的互动，通过多向互动，可以培养合作能力，提高思维能力。
方式：
问题讨论式
操作活动式
角色表演式
注意：
小组任务(同质、异质)
小组分工(要求、调整)
活动过程(指导、帮助)
小组汇报(交流、启发)
4.大单元宏观教学
大单元宏观教学是根据学生认知特点和学科特点重新整合教材，把教材分为若干大单元来系统规划教学。
打破教材编排的固定模式，按系统的思路重新组织教材，为学生提供一个宏观的历史与社会场景，引导学生自己展开探究性学习，从整体上安排教学。
历史课的教学方法
1.分组合作，探究质疑
这种方法很有效。例如，几个人组成一个学习小组，在一起交流学习方法，互相质疑问难，不但能增加学习动力与乐趣，而且也能有助于快乐记忆。如有人看了电视剧《康熙王朝》，就在小组讨论：《康熙王朝》中康熙帝中年时期的两个重臣明珠、索额图分别被称为“明相”、“索相”……可明朝时就废除了“宰相”，何来“明相”与“索相”?有人猜测：明珠、索额图因功绩显赫，可能是被康熙赐予了“宰相”的称号;有人说：不对，明珠、索额图应该是康熙帝的军机大臣……马上有人纠正：军机处在雍正帝时设立，明珠、索额图的真实身份应该是辅政大臣，称“明相”与“索相”是错误的。
2.观察释疑与启发引导
精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。 如有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。例如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然.再点明它是世界上公认的最早的地动仪。
学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时形成了学习持久的动力。
3.优化导语设计，引发学生好奇心
初中生的心理尚未成熟，他们对各种事物充满好奇心。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课。如在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看“西安事变”录象中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出：这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋，发动西安事变?结果怎样?影响如何?中国共产党对这一事变又持什么态度?为什么?这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入，将学生带入知识的海洋。
4.师生互动与人机交互
初中生可塑性很大，中学阶段又是独立见解形成的时期，历史课跨度大，头绪多，若能进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生的情操，而且能使学生更加热爱这门学科。 例如，在讲解我国古代文化时，教师要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感，这样，学生就能更加深切地了解到：我们的祖先曾创造了光耀千古的优秀文化，对世界文明的发展起到了巨大的推动作用，从而激发他们的民族自豪感和自信心，同时也会使他们振奋起来，坚定地为中华崛起和腾飞读书。学生获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题，要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养学生的创新能力。
历史课下帮助学生掌握记忆规律，巩固所学知识，也有许多“快乐”方式，这里不再赘述拓展思维，增强自信心，克服畏难心理。从而培养和提高各种能力;能通过各种交互练习，激活思维，满足他们表现能够胜任的欲望，树立更高的学习目标。从而使学习的效果和质量更高。 但在使用这种方法时，要考虑学生的心理状态和时机，把握好教学媒体的作用点和作用时机。即解决好教育媒体的最佳作用点和最佳作用时机的有机结合问题。否则，就会出现有的教师用一张投影片把课堂教学推向了高潮。
历史课教学应对策略
1.认识历史教育的本质，转变教育观念
(1)教师方面首先，教师应以历史教育的本质为切入点。通过学习历史使自己明史励志，帮助学生解决学习中的困惑，改正错误，不断促进学生思想进步和发展。其次，建立良好的新型师生关系，创造和谐的学习环境。无论哪门学科，要提高教学效率，教师就要构建民主、平等、和谐的新型师生关系，创造一个师生心理相融的良好环境，培养学生对老师的亲切感。老师要尊重学生、鼓励学生，做学生的知心朋友，尤其要帮助学生清扫心灵的垃圾。因此，教师要注意举止言行，为人师表，提高自身的亲和力、感召力。最后，重视生生交往，建立良好的同伴关系。对问题学生，善于分析和发现优缺点，引导学生参加各种集体活动，增加和同学友好来往的机会，使他们独特的才能有表现的机会，提高在同伴中的地位和自信心。
(2)学生方面端正学习态度，明确学习历史的意义。首先“，读史使人明鉴、明智、明理”，学习历史，可从古人身上汲取经验和教训，使人明智。因此，让学生明白为何学历史，知道学习历史不是考试的需要，是提升综合素质的重要途径。其次，历史是人类社会文明发展的昨天和今天，是已经凝固的现实，现实是正在流动的历史。因此，初中历史教育的目的在于传授基础知识，进行爱国主义教育，提高自身素质。再次，学习态度影响学习效果。只有对历史有了正确的认识，学生才会对历史产生浓厚的兴趣，积极主动地学习相关知识。最后，一定要抓住历史学科自身的特点，采用适当的学习方法，才能达到事半功倍的学习效果。
2.突出教学主体
教师要重“导”，真诚为学生服务，使学生对老师产生亲近感、信任感，营造和谐的课堂氛围，且引导学生轻松愉快、自觉主动地参与学习，从而达到“亲其师，信其道”的效果。教师要重“问”。如，中国近代史既是帝国主义侵略中国的屈辱史，又是中国人民不屈不挠反抗帝国主义侵略的斗争史。这段历史感情色彩浓郁，可通过组织学生演讲，促使学生阅读大量的课外书籍、文史资料，进一步了解中国近代史上许多鲜为人知的可歌可泣的爱国主义人物和事迹，激发学生的爱国热情，培养学生综合运用知识的能力，使课程成为历史学习的发动机。
3.更新教学模式
(1)设置疑问，创新记忆方法每节课都有提问，学会回答问题是最基本的。例如，山顶洞人比北京人有哪些进步?这是一道比较题，教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答，养成条理清晰的好习惯。教师要标新立异，创新记忆方法，加强历史学科的学习。例如，简化记忆法，将某个历史知识简化为一个或几个字或者数字;关键词记忆法，对于某些历史事件学会联想，抽取重要关键词，记忆可大大简化;谐音记忆法，利用谐音，将枯燥无味的数字转化为生动的词语，方便记忆;顺口溜记忆法，将某些历史事件编为朗朗上口的顺口溜，如历史朝代歌;故事记忆法，将严肃的历史事件故事化、情节化，方便记忆……
(2)立新创意，知识归纳学完每个单元，让学生列大事年表，抓住重点，理清历史线索。每个历史时期都有不同的特点，设计表格教会学生归类整理知识。
(3)开展演讲，知识竞赛结合所学知识举办“人人学历史，讲历史”的演讲活动;举办历史科学改正错别字比赛;鸦片战争时期历史知识竞赛;弘扬民族优秀文化知识竞赛;纪念中国共产党诞生知识竞赛，激发学生学习兴趣。“浇树浇根，育人育心”，历史资源丰富，只要广大教师认真挖掘，不断探求新的教学模式，充分抓住学生的创造性和培养创新能力，为学生全面发展打下坚实的基础，让历史知识在眼前飞扬。