新青岛版五年级数学上册教案最新模板1
教学目标
1、使学生进一步理解用字母表示数的意义和作用。
2、能正确运用字母表示常用数量关系。
3、能较熟练地利用公式、常用数量关系求值
知识重点、难点
能正确运用字母表示常用数量关系
教学过程
教学方法和手段
教学过程
一、复习。
1、用字母表示数，有哪些好处?但要注意什么?
2、用字母a、b、c表示加法结合律、乘法交换律、乘法分配律等。请学生结合字母表示的运算定律说说其含义。
3、用S表示面积，C表示周长，a表示边长，b表示宽，写出长方形、正方形的面积和周长公式。
4、下面各式中，哪些运算符号可以省略?能省略的就省略写出来。
2×3a×714+ba÷7a×a5-x0.6×0.6
二、新授。
1、教学例4(1)：
(1)引导学生看书提问：从图、表中你了解到哪些信息?
A、爸爸比小红大30岁。B、当小红1岁时，爸爸()岁，......
师：这些式子，每个只能表示某一年爸爸的年龄。
(2)启发学生：你能用一个式子表示出任何一年爸爸的年龄吗?(可让同桌的两个同学小声讨论)
结合讨论情况师适时板书：
法1：小红的年龄+30岁=爸爸的年龄
法2：a+30
提问：比一比，你比较喜欢哪一种表示方法，为什么?让学生发表各自意见。
在式子a+30中，a表示什么?30表示什么?a+30表示什么?
(a表示小红的年龄，30表示爸爸比小红大的年龄，a+30即表示爸爸的年龄)
想一想：a可以是哪些数?a能是200吗?为什么?
(3)结合关系式解答：当a=11时，爸爸的年龄是多少?学生把算式和
结果填在书上。
2、小结：用含有字母的式子不仅可以表示运算定律、公式，也可以表示数量。
3、教学例4(2)：
引导学生看书讨论：(可分成四人小组进行讨论)
(1)从图、表中你了解到哪些信息?
(2)你能用含有字母的式子表示出人在月球上能举起的质量吗?
(3)式子中的字母可以表示哪些数?
(4)图中小朋友在月球上能举起的质量是多少?
请小组派代表回答以上问题。
4、总结：今天你学会了什么?有哪些收获?
课堂练习
1、独立完成P48做一做集体评议。
2、请学生结合自己的身高、体重情况，算算自己的标准体重，并讨论：比标准体重轻说明什么?如果比标准体重重，又说明什么?
3、独立解答P49第4题做完后在投影仪上展示评议。(问问字母、式子表示的含义)
课后追记
本课让学生熟悉用字母来表示数，以及熟悉用线段图来表示未知和已知的数量十分重要，这是写出表达式和方程的基础，老师一定要让学生尽快熟悉这种表达方式并利用这样的方式来表示一定的量。
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教学过程：
一、探讨方案
1、教师出示问题：15人的合唱队接到紧急演出，通过打电话通知每个队员，如果每分钟通知1人，怎样尽快通知到每个队员?
2、小组讨论：设计一个打电话的最快方案，既能节约时间又能全部通知到。
教师巡视指导，给学生留中够的探索时间，如学生有困难，可提示：老师在第一分钟通知的队员也可以通知其他的队员。可用图示的直观形式进行分析。
预测会有以下几种不同的方案：
(1)一个一个地通知，一共需要15分钟;
教师引导学生得出这种方案最简单，当然需要的时间也最长。
(2)分组通知。如：平均分成3个组，每组5人，通知完15人至少需要7分钟;如果平均分成5组，每组3人，则需要7分钟;如果按(4，4，4，3)分成4组，需要6分钟;如果按6，5，4分成3组。需要6分钟……
教师用图示的方式直观地表示出学生的每种方案，帮助学生计算出所需的时间。问：是不是分的组越多用的时间越少呢?
引导他们观察得出不是分的组越多所需的时间越少的结论。
(3)还有更快的方法吗?怎样保证时间最少呢?
只有每个接到通知的队员都继续通知后面的队员，直到全部通知到为止，这样每个接到通知的队员都不空闲才是最快的方案。
教师用图示的方法直观地展示了这种方案，按照时间的顺序，用不同的颜色动态地显示了每分钟新接到通知的队员和总共通知的队员，得出这种方案一共需要4分钟。
二、发现规律
1、仔细观察示意图，第一分钟时，有几人打电话?打完电话后接到通知的队员和老师共有多少人?除去教师，通知到几名学生?第二分钟呢?第三分钟呢?
你发现了什么?每增加1分钟，新接到通知的队员人数有什么规律?
3、你能找你的方法向大家介绍一下吗?
发现一：每增加一分钟新接到通知的队员数正好是前面所有接到通知的队员和老师的总数，也就是第n分钟新接到通知的队员数等于前(n-1)分钟内接到通知的队员和老师的总数。
发现二：第n分钟所有接到通知的队员和老师的总数就是一个等比数列，通项公式为an=2n，
发现三：第n分钟所有接到通知的队员总数就是(2n-1)人。
三、应用规律
1、既然大家都发现了这一规律，那么5分钟可以通知多少人?6分钟、7分钟呢?
组织学生在小组中进行交流探讨，然后汇报。
2、老师要通知50位学生来学校举行活动，如果用打电话的方式，最少需要多少分钟?
提醒学生在具体实施中还有个问题要解决，那就是要设计好打电话的顺序，也就是说每个队员要清楚他接到电话后，后面要怎样继续通知其他队员。因此这个方案还需要事先制定好一个打电话的流程示意图，让老师和每个队员都明确接到通知后，按照怎样的顺序通知后面的队员。只有严格按照事先制定好的方案执行，才能达到节省时间的目的。
四、课堂小结：通过这节课的学习活动，你有什么收获?
教学反思：
三个重要
1、生活经验很重要。
如果本课由教师整齐划一的要求学生按教材不同方案的顺序依次教学，显然会束缚学生的思维，使活动过程过于机械化。在这一过程中学生的生活经验很重要，为了唤起学生的生活体验，启迪学生的思维，我特意为学生创设一种宽松的研究氛围，鼓励学生毫无顾虑地把自己的想法说出来，启发他们设计各种各样打电话的方法。
建构主义理论告诉我们：每个学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，他们已经形成了相当的经验，每个人都以自己的方式看待事物，因此，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的增长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学并不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师也不是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解。最后的教学实践也证明，学生在第二种方案的过程中，就已经初步感悟到当教师在通知其他同学时，已得到通知的学生也应投入到打电话的行列之中，设计方法的热情很高，他们积极思维。各种方案中，既有生活经验的迁移，又有学生的创造性设计，这样既扩大了知识的信息量，又开拓了他们的思路。
2、逻辑推理很重要。
在发现规律的教学环节中，我通过图示引导学生有序思维。第一分钟时，有几人打电话?打完电话后共有多少人(这里包括教师)知道这个消息?第二分钟呢?第三分钟呢?通过“层层剥笋”，规律一步步明晰，道理不说自明。
小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。特别是中、高年级，学生的抽象思维发生了“飞跃”或“质变”，这一阶段正是发展学生逻辑思维的有利时期。而学生在思考打电话的时间与通知到的学生人数问题时，常会被表面现象所迷惑，而不能抓住事物的内在规律和本质——即第n分钟所有接到通知的队员和老师的总数是一个等比数列。为了克服思维的表面性与不求甚解的毛病，我创设探究情境，让学生的思维过程得以充分暴露，使思维深刻。
3、符号化思想很重要。
打电话方案的记录方式有很多种，可以用文字完整描述，可以用数字1-15分别代替15名学生逐条简单记录，还可以用画图示的方式形象记录。在课堂上，我提示学生“用图示的方法”来记录。虽然学生展示的结果各不相同，但无论哪一种图示都体现出数学的简约美。
数学发展到今天， 已成为一个符号化的世界。符号就是数学存在的具体化身。数学用的语言与通常的语言有重大区别，它将自然语言变为一种简明的符号语言。我在本课打电话方案的记录上从正反两方面入手，培养学生符号化的思想。首先引导学生初步学会将日常语言叙述的数量关系转化为数学符号语言。其次， 我还请部分同学板书，引导学生将看懂抽象的符号所反映的数量关系，把符号化思维渗透于教学的始终， 以培养学生抽象思维的能力。
教学目标：
1使学生在解决问题的多种方案中寻找方案，初步体会运筹思想和对策论方法在解决问题中的应用。
2经历设计打电话方案，并找出方案的过程，体验画图分析、交流讨论的学习方法。
3通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
教学重点：理解打电话的方案的方法。
教学难点：能够运用打电话的方案的方法解决一些简单的实际问题。
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师：你知道画面上的人是谁吗?一起说!
生：(齐)屈原!
师：对，他就是我国伟大爱国诗人屈原，屈原的故乡就在咱们……
生：(齐)秭归!
师：我还知道秭归有个美誉，它被称为中国脐橙之乡，秭归的脐橙个个果大味甜，每个脐橙的重量可达200g左右。老师想问问大家了，每个脐橙约重200g，3个有多重?
生：200×3=600(g)
师：每个脐橙约重200g，3个约重600g。小精灵也想问问大家了，根据这个问题的数量关系，怎样将它改编成用除法计算的问题呢?
生：3个脐橙有600g，每个约重200g，请问一个有多重?
师：你想提一个什么数学问题呢?
生：3个脐橙有600g，每个有多重?
师：(板书问题)怎样解决这个问题呢?
生：用总重量600g除以每个的重量200g等于3个。
师：咱们先来解决黑板上的这个问题，好吗?来，旁边的同学帮帮他!
生：用总重量600g除以脐橙的总数3个，等于200g。
师：你直接说算式可以吗?
生：600÷3=200(g)
师：还可以怎样改编用除法计算的问题呢?
生：3个脐橙的重量约600g，每个重200g，问有多少个脐橙?
师：同不同意他的说法?你来说说看?
生：有一些脐橙，它的总重量有600g，知道每个脐橙约200g，问有多少个脐橙?
师：可以吗?
生：(齐)可以!
师：老师把她的问题稍稍提炼了一下，每个脐橙约200g，几个约重600g?(板书问题)怎样算呢?
生：600÷200=3(个)
师：非常好!在咱们刚才的这几个问题里，脐橙的重量我们用克来作单位，如果用千克来作单位，200g又可以看作是多少呢?请你说!
生：200g等于0.2kg。
师：用分数表示又是多少呢?
生：0.2千克等于15kg。
师：好的，那每个脐橙的重量约是15kg(板书)，那刚才的乘法算式又可以怎样写呢?
生：15×3=35(kg)
师：那下面两个除法算式又可以怎样改写呢?
生：3个脐橙约重35kg，每个有多重?
师：直接说算式可以吗?
生：15除以3等于15。
师：别着急!
生：35÷3=15(kg)
师：下面的除法算式又可以怎样写呢?
生：35÷15=3(个)
师：看一看咱们改写的这三个算式，上面一个是我们已经学过的分数乘法算式，下面两个是……
生：(齐)分数除法。
师：那今天这节课我们就一起来研究分数除法问题。(板书课题)
师：仔细观察黑板上的这两组算式，你发现了什么?
生：已知3个脐橙的总重量和其中一个因数，求另一个因数的运算。
师：你的意思是你观察左边的三个整数算式，是吗?谁来帮他说得更清楚些?
师：你们看，黑板上的这两组算式，左边都是……
生：(齐)整数的算式。
师：右边都是……
生：(齐)分数的算式。
师：那接着再来观察，(指着整数的算式)下面的两个除法算式同上面的乘法算式有怎样的关系呢?大胆说说吧!
生：下面除法算式的600g是上面乘法算式的积，3和200是上面的两个因数，已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数用除法计算。
师：她说到了咱们学过的整数除法的意义，那整数除法是这样的，分数除法又是怎样的呢?
生：整数除法的意义同分数除法意义相同。
师：是这样的吗?还有谁想说说?
生：整数除法的意义同分数除法意义相同。
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教学过程
一、 复习辅垫
(一)读题列式，并说一说各算式所表示的意义
4个13是多少? 18个20是多少?
小结：整数乘法表示求几个相同加数的和的简便运算.
(二)演示动画：小数乘整数?复习
提问：通过刚才的计算和比较，你发现了什么规律?
(三)演示动画：小数乘整数?引入
板书课题：小数乘整数
二、指导探索
(一)出示例1
花布每米13.5元，买5米要用多少元?
(二)讨论：1.用加法怎样列式?用乘法怎样列式?
2.13.5×5表示的意义是什么?
3.你觉得哪个算式比较简便?
4.小数乘整数的意义与整数乘法的意义有什么联系?
(三)教师提问：小数乘整数该怎样计算呢?
教师提示：
1.能不能把小数乘法转化成整数乘法呢?
2.能不能用前面复习中得到的规律来解决呢?
(四)演示动画：小数乘整数?例1
教师提问：为什么要把675缩小10倍呢?
(五)请学生看书学习今天的内容第1页，觉得重要的地方画下来.
四、质疑小结
(一)今天我们都学会了哪些知识?请同学概括一下.
(二)提问：计算小数乘整数时为什么可以转化成整数乘法进行计算?依据是什么?
(三)你对今天学习的内容还有什么问题?
五、反馈调节
(一)说出下列各式的意义.
0.9×4 63×6 8.4×15
(二)列出乘法算式，再算出来.
14个9.76的和是多少?
5个2.05的和是多少?
4.95的7倍是多少?
(三)根据 填结果.
( ) ( )
( ) ( )
( )×( )
六、课后作业
(一)计算
0.86×7 2.14×62 0.375×12
1.8×395 0.45×108 1.056×25
(二)小明看见远处打闪以后，经过4秒听到雷声.已知雷声在空气中的传播速度是每秒0.33千米，打闪的地方离小明有多远?(从打闪起到看见闪光的时间略去不算)
七、板书设计
小数乘整数
小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算.
例1.花布每米13.5元，买5米要用多少元?
用加法计算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.5
用乘法计算：13.5×5=67.5(元)
答：5米要用67.5元.
教学设计点评
小数乘整数是在整数乘法的基础上进行教学的，为了使学生能够顺利的利用知识的迁移，掌握小数乘证书的意义和方法，在复习中设计了两个动画，帮助学生回忆旧知，为学习新知做了铺垫。
新课中，大胆让学生尝试、讨论，把学生引导到算理的探究过程之中。
练习的设计由易到难，突出重点和难点，有助于学生形成技能技巧，提高学生的计算能力。
关于小数乘以整数的探究活动
1.现在每度电0.4元，请你调查统计一下你们学习小组家庭月有用电度数，并计算出各个家庭每月应交的电费，能够设计一张表格。
2.调查附近超市中你最爱吃的食品的单价(单价是小数)，然后算一算买一对、一打或一箱应花的钱数?
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教学目标
1.通过观察实际，使学生知道什么是体积.
2.认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米.
3.能正确区分长度单位、面积单位和体积单位的不同.
教学重点
使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念.
教学难点
帮助学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.1米、1分米、1厘米，这是什么计量单位?
2.1平方米、1平方分米、1平方厘米，这是什么计量单位?
二、探究新知.
我们学习了长度和长度单位，面积和面积单位.今天我们要学习一个新概念：.(板书课题：)
(一)实验观察，建立体积概念.
1.教师演示实验：
第一步：出示有 杯水的玻璃杯，在水面处做一个红色记号.
第二步：在水杯中放入一块石头，在水面处做一个黄色记号.
第三步：拿出石块后，再放入一大些的石块，在水面处做绿色记号.
观察思考：在水杯中两次放入大小不同的石块，有什么现象发生?为什么会出现这
个现象，说明什么?
汇报归纳：水杯中放入石块后，石块占据了空间，把水向上挤，水面向上升.
石块大占据空间大，水面上升得高;
石块小占据空间小，水面上升得低.
2.学生分组实验.
实验方法：
第一步：拿出装满细沙的杯子，把细沙倒在一边.
第二步：把一木块放入杯子里，再把倒出的沙装回杯子里.
第三步：把杯中细沙倒出，把一大些的木块放入杯子里，再把倒出的沙装回杯子里.
观察思考：出现了什么结果?这说明了什么?
汇报归纳：放入大木块，外边剩的沙多;放人小木块外边剩的沙少.
这说明木块也占据了杯子的空间.木块大占据空间大，木块小占据空间小.
3.总结两次实验结果.
教师提问：以上的两个实验说明了什么?
学生归纳：物体都占据空间，物体大占据空间大，物体小占据空间小.
教师明确：把物体所占空间的大小叫做物体的体积.(板书)
4.比较物体体积的大小.
实物比较：字典和大词典 桌子和椅子 水桶和茶叶桶 课本和练习本
(教师出示一组体积接近的物体)提问：这两个物体谁的体积大?
(二)认识体积单位.
教师指出：在实际生活和生产中，有时只凭感觉是无法判断出谁大谁小的，这就要我们
精确地计量物体的体积.计量体积就要用体积单位，常用的体积单位有立
方厘米、立方分米、立方米(板书)
1.认识1立方厘米(出示一块1立方厘米的体积模型)
这就是体积为1立方厘米的正方体.
分组观察，然后汇报：你知道了什么?
看一看：1立方厘米的体积比较小，是正方体.
量一量：1立方厘米的正方体的棱长是1厘米.
说一说：棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米(板书)
想一想：体积是1立方厘米的物体比较小.
议一议：哪些物体计量体积时使用立方厘米比较恰当?
2.认识1立方分米.(出示一块1立方分米的体积模型)
这就是体积为1立方分米的正方体.
分组观察，然后汇报：你知道了什么?
看一看：1立方分米的体积大一些，是一个正方体.
量一量：1立方分米的正方体的棱长是1分米.
说一说：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米.(板书)
想一想：体积是1立方分米的物体比1立方厘米的物体大.
议一议：哪些物体计量体积时使用立方分米比较恰当?
3.认识1立方米.
思考：什么样的物体的体积是1立方米?
(板书：棱长1米的正方体，体积是1立方米)
议一议：哪些物体计量体积时使用立方米比较恰当?
4..比较：这三个体积单位的共同点是什么?不同点是什么?
长度单位、面积单位和体积单位又有什么不同点呢?
长度单位：线段
面积单位：正方形
体积单位：正方体
(三)计量物体的体积.
怎样用这些体积单位计量物体的体积呢?
计量物体的体积就是一个物体里含有多少个体积单位，它的体积就是多少.(板书)
(四)反馈练习.
1.看图说出物体的体积.
2.用12个1立方厘米的正方体木块摆成不同形状的长方体.它们的体积各是多少?
(都是12立方厘米.不论物体是什么形状，含有几个体积单位，它的体积就是多少)
三、全课小结.
这节课你学了哪些知识?
四、随堂练习.
1.填空.
一块橡皮的体积约是8( )
一台录音机的体积约是20( )
运货集装箱的体积约是40( )
2.连线：学校主席台的体积 24立方厘米
书包的体积 24立方米
碳素墨水盒的体积 24立方分米
3.说说身边的物体的体积大约是多少?
五、课后作业 .
下面的图形都是用棱长1厘米的小正方体拼成的，说出它们的体积各是多少立方厘米?
六、板书设计 .
物体所占空间的大小叫做物体的体积.
物体含有多少个体积单位，体积就是多少.