《短歌行》的教学反思
《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌辞平调曲》。这就是说它本来是一个乐曲的名称。最初的古辞已经失传。乐府里收集的同名有24首，最早的是曹操的这首。
由于本次录课我所讲述的便是《短歌行》一课，所以对于这一课我准备的异常充分，但事实上，从课堂的反应来看，本节课讲述的效果并不明显。
由于古今有着千百年的时空距离，古代语言及其表达方式均与现代汉语存在着明显差异;再加上对作品的背景和作者的情况缺乏了解，对文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，这些都会使我们的学生感到阅读文言文要比阅读现代文难一些，甚至因畏难望而却步。而传统的古诗文教学又强调“字字落实，句句清楚”，再加上我们语文老师“保姆式”的教学思想——生怕学生读不懂，采用“字字讲解，句句对译”的教法，一篇血肉丰满的文章就这样被“肢解”成一堆“古汉语知识材料”，我们的学生则深陷字、词、句的泥沼中，以致“生气全无”，更谈不上去思考、去感悟了。在这个问题的处理方面，我做的一直都有很多的欠缺，这节课也是一样。另外，由于在讲课的过程中没有注意到时间分配的均匀问题，所以导致这一节课在最后结尾的时候比较仓促，这也是这一节课最大的败笔。除此之外，我对于课件的把握不是很好，并且在白板的操作与应用上也出现了一些问题。
我在教学曹操《短歌行》这首诗时，先让学生了解曹操的生平，历史、文学方面的贡献及这首诗的写作背景，让学生首先知人论世。接着，让学生看电视连续剧《三国演义》赤壁之战前曹操举酒酾江横槊赋诗的视频，大气磅礴的音乐和画面把学生引入赤壁鏖战的氛围中。学生的兴趣一下子被激发起来。然后自由诵读，体会这首诗的情感。学生在反复诵读中体悟到作者的情感：既有一种海纳百川磅礴的大气，又有一种岁月流逝的伤感包含其中。这可以说是在内容上对诗的初步理解。然后，强调字音，疏通疑难字词。在诗歌鉴赏环节，我通过几个问题的设置来解读诗词。例如：“诵读诗歌你认为本诗的情感着眼点在哪一个字?请找出诗中流露忧愁之情的诗句，思考他忧的是什么?根据课文注释，在预习的基础上了解诗意，思考诗歌的内容层次”等等。让学生理解诗词的思想内容。
具体到我的这一节课，也进行了认真的反思，现在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之处，请老师们批评指教。
这一单元是高中生学习古典诗歌的第一个阶段，虽然之前已经学过《诗经》、《离骚》、《孔雀东南飞》， 但是高一学生在鉴赏诗歌方面仍然缺乏整体鉴赏思维，尤其当学生拿到一首诗时，不知道一首诗应从哪里入手去鉴赏，也就是诗歌鉴赏的方法和能力需要训练和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作为一个突破点，让学生从课文学习中掌握一定的诗歌鉴赏方法，为学生以后鉴赏诗歌打下良好的基础。从基础知识的掌握上升到鉴赏能力的培养上，使学生形成初步鉴赏古典诗歌的能力。这是一个整体的考虑。
那么诗歌鉴赏的方法有很多，可以从题目入手，挖掘重要信息;可以从作者入手，知人论世;也还可以从意象入手，抓住意象特点，揣摩诗歌情感…..到底哪种方法结合本课更好呢?我认真的钻研文本，参阅大量资料，梳理思路，在反复诵读中我发现其实本诗抓住“忧”这个关键字，就可以理出一个思路：忧思难忘——何以解忧—— 忧之根源——归心解忧。于是我想到抓住关键词句进行点拨，以点带面，通过点拨法，设置问题，当然问题的设置要由浅入深，学生能够比较顺利完成这节课的教学重点，同时通过小组讨论，合作探究，也体现了课堂上的师生互动、生生互动,让学生掌握这种诗歌鉴赏的重要方法。也就是我们常说的不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”吧。于是这节课在学生基本鉴赏能力的培养上，希望能达到这个目标。这是一个思路。
另一方面，阅读鉴赏是人教版高中语文教材的主题，尤其对于古诗更是这样。新课标对这部分的要求是学生能在反复诵读中不断充实精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此应加强吟诵，在反复吟咏中体会诗中感情，让学生吸取诗歌的积极的精神营养，丰富自己的情感世界。但是课堂上在这一块的处理上，我显得有些仓促，因为要顾及到后面诗歌鉴赏方法和能力的培养，所以花的时间不够充分。这也显示出在课堂教学的节奏上把握的不是很好。以后需要注意。
开头导入部分使用多媒体播放《短歌行》吟唱片段，通过视觉和听觉的冲击，能让学生尽快地走入我为本篇课文创设的情境，激发学生阅读诗歌的兴趣，调动学生主动探究的积极性，为诗歌鉴赏作好情感铺垫。
结尾部分的“学以致用”是对学生本节课掌握鉴赏方法能力的检测，因为《诗三首》本为自渎课文，通过本课所学到的方法，迁移到其他两首,培养学生自学能力，通过当堂训练，效果还算不错。
由于这次的课准备的'很仓促，从构思到完成只用了一星期时间(因为之前忙于一些事情)，再加上自己作公开课还是第一次，所以经验寥寥，在课堂上老师临场的从容与镇定不够，课堂驾驭应变能力也要提高，正如刑老师所说的，对基础知识的处理比较草率，学生诵读没有充分落实，这些方面都是以后要注意的。
通过这次作课、听课，尤其听评课，受益匪浅。作公开课可以让人得到很大的锻炼和提高，让我更加知道了应该努力的方向，只有更深刻的认识自己存在的问题，才能更快的成长起来，所以我喜欢作公开课。
应该说问题设计相对比较合理，但每个小组只讨论一个问题，这种做法值得商榷。当某个小组选定其中一个问题进行研讨时，其它问题就只能听其它小组同学或教师的解释，自己并无认真研究、体验、探讨，这样可能导致这一组学生直接接受同学或老师的结论，直接对问题与文本的理解还处在浅层次上的;其次，第1个环节与前面有些重复，也没有很好地落实。感情基调前面已经明确，再无探究必要，把诵读体会感情基调设计在“问题探究”环节也不尽合理;也不知何种原因，朗读始终没有进行;在探讨艺术手法时，对修辞的讨论不到位，教师也没有深入引导学生探讨，学生到最后只明确几个修辞名词，如比喻、借代、用典等，并未弄清其作用及表达效果，这应该才是修辞最主要的部分，这反映了教师的教学观念是注重认知而非语言运用，也反映了教师选择教学内容的偏差。
凡课堂上所讨论的问题应该让学生全员参与，然后进行课堂交流展示，这样学生对文本理解更全面，更透彻;该适时诵读就进行诵读，这是诗歌教学的基本内容，也是学习诗歌的基本方法，更是诗歌课堂教学的基本特征;品味修辞语言，一定要学生体味出修辞的效果，而不是让学生掌握几个抽象的术语，那样，学生运用语言的能力永远不可能得到提高。
总之，这节课的教学中，存在四个方面的问题：一是教学流程与课堂结构不够合理;二是对诗歌的感情基调把握欠准确;三是教学内容选择失误，诵读缺失，学生没有把握这首诗的节奏以及押韵、换韵等特点;学生未能很好地理解有关修辞手法;四是小组合作探究形式问题，有待改进。