曹操：《短歌行》教案
引导语：《短歌行二首》是汉末政治家、文学家曹操以乐府古题创作的两首诗，诗文表达了作者的野心，下面为大家分享一下曹操《短歌行》的教案。
读英雄天下归心豪志
品诗人生命觉醒情怀
——曹操《短歌行》教案
教学目标：
诵读品味，体味曹操虚心招贤、胸怀天下的英雄气概;
比较拓展，感悟曹操自我觉醒、慷慨求索的生命情怀。
教学方法：
探究法、朗诵法、品鉴法。
教学过程：
环节一：背景导入，知人论事
教师导入：乱世是一个造就英雄，也是一个造就诗人的时代。曹操所生活的建安时代也是如此。建安十三年冬，曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙刘决战。曹操，这位身处乱世的雄主，已经54岁了。这年11月15日，天气晴明，风平浪静，明月皎洁，曹操在大江之上置酒设月，欢宴主将。酒酣之时，怀想往事：“破黄巾，擒吕布，灭袁术，收袁绍，深入塞北，直抵辽东，纵横天下，颇不负丈夫之志。”赤壁之战在即，此战倘若成功，天下可定。想到此处，曹操不禁心潮起伏，慷慨作歌。歌词就是我们今天要学习的《短歌行》。
设计意图：介绍诗歌背景，了解创作由来。
Ppt:《短歌行》曹操
板书：短歌行 曹操
教师设问：请大家齐读课文。
学生活动：一读课文。形式：齐读
教师点拨：《短歌行》这个题目并非曹操首创，属于乐府旧题。按照宋人郭茂倩的说法，“短歌微吟不能长”。《短歌行》是表示歌声的长短，与诗歌内容无直接关系。
环节二：拟写题目，整体感知
教师设问：为了更好理解诗歌主要内容，请大家默读课文，试着给这首诗再拟写一个标题，并结合诗歌说明你的理由。
设计意图：检测预习成果，整体感知诗歌内容。
Ppt:默读课文，请试着给这首诗再拟写一个标题，并结合诗歌说明你的理由。
学生活动：二读诗歌，概括诗意，拟写标题。
教师：总结评价，并在点拨过程中完成对于《短歌行》中贤才意象的解读。
(哪些诗句中透露出追慕贤才?)
青青子衿——清雅美好，文质彬彬 (学生三读：读出怀思，声调低婉)
明明如月——才高德圣 (学生四读：读出仰慕，声调高昂)
乌鹊南飞句——徘徊择主的状态 (学生五读：读出着急，声调沉郁)
环节三：辨析题目，体味情怀
教师设问：在曹操笔下，对于贤才有着最诗意的赞美。其实，我也在课前拟写了两个标题，请大家依据诗歌原句来一下说说哪个好。
设计意图：体味曹操虚怀纳士、急切渴盼人才的情怀。
Ppt:招贤歌/求贤歌?
学生活动：比较研讨
教师：点拨
解析：求字好，更能体现出曹操虚怀纳士、急切渴盼的情怀。
有以下依据：
为君故沉吟至今——求才不得之思贤若渴 (学生六读)
(沉吟的点拨：沉吟可不可以换作沉思，歌吟?沉吟是沉思吟语，是沉思之后怎会有吟语?《古诗十九首》有“驰情整中带，沉吟聊踟蹰”之句，是说当你凝神思虑的时候，你就把外界都忘记了，如痴如醉，甚至于口中念念有词，这不仅是一种渴慕，甚至是一种固执的追求和向往?辅助以朗诵)
有嘉宾鼓瑟吹笙——求得贤才之热烈分享 (学生七读)
(呦呦的点拨：呦呦是鹿的叫声，是说鹿发现山野之间有它喜欢吃的萍草，就发出快乐的声音，招呼同伴都来享用。为什么要写君臣佐之以宴会?仍表曹操之诚心竭力。)
越阡陌枉用相存——为求贤才之竭尽诚心(学生八读)
念旧恩契阔谈䜩——求得贤才之摆设欢宴(学生九读)
效周公三握三哺——为求贤才之竭尽诚心(学生十读)
(周公的点拨：这一句是画龙点睛之笔，读到这里，你才知道他前面那些都是有用意的，不仅仅是一般诗人的感慨。《管子》“海不辞水，海不辞水，故能成其大;山不辞土石,故能成其高;明主不厌人,故能成其众。”)求的渴求程度
环节四：关联材料，深味情怀
教师设问：我也很同意大家的'看法。求字包含了曹操求才不得时的思贤若渴，为求贤才之竭尽诚心，求得贤才之后的热烈分享，更为恰当。曹操用了大量的语句表现对于人才的渴慕，甚至是一种急切的渴盼，固执的渴盼。这其中包含着他一份诚恳真诚的赤子之心。然而他在《让县自明本志令》中说却表达二十年绝宾客往来之望仍可与同岁中始举等耳。这是为什么呢?
Ppt ：“年纪尚少，内自图之，从此却去二十年，待天下清，乃与同岁中始举者等耳。故于谯东五十里筑精舍，欲秋夏读书，冬春射猎，求底下之地，欲以泥水自蔽，绝宾客往来之望。”《让县自明本志令》
设计意图：知人论世，体会曹操天下归心的壮志与英雄暮年的忧心相统一的情感。
学生活动：思考讨论
教师活动：背景及关联材料的引入。
解析：
学生理由1: 曹操的目标不同一般人的理想，他是以统一天下为己任的，渴望成为一方的霸主。(教师设问：你从哪里可以看出?天下归心!何时可掇?我有嘉宾。)所以对于贤才的渴慕不是有还是没有，而是够不够供他收复天下。大事要大做。大事要急做。大事要盛年之时来做。
学生理由2: 文章开头说到，人生几何?譬如朝露，去日苦多。不仅仅是人生短暂，而且来自于作者如今已尽暮年，他要完成的却是一统天下的雄伟壮志，这种急切是一种来日无多的紧迫感，一种唯恐志意落空的忧虑。
教师总结：如果在曹操年轻之时，他当然不会。从《让县自明本志令》我们也可以看出他是有一等自信与包袱的人。他也说过“唐诗国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王!”然而一个人，不管你多么有才智理想，当你死去的时候，你的一切才智和理想就随之落空了，还不如那朝露。这是一种生命苦短的自觉，然而这种自觉并没有演变为一种消沉的生命姿态。而是在作者慷慨求贤的呐喊中换化为一种积极的生命姿态，这非英雄而不能为，非大英雄而不能为。只有大英雄，才能把诗歌在顺境中写出积极的生命姿态，在逆境之中写出更蓬勃的生命意志。他写的不仅是自己的生命，更写的是你我的生命。让我们再来读一遍。
学生活动：再读诗歌。
环节五：与诗相遇，升华感悟。
ppt:大屏幕出现教师感悟：浩浩愁，茫茫夜，短歌终，明月缺，悠悠我心，中有碧血，碧亦有时尽，血亦有时灭，一曲求贤无断绝，是耶非耶，化为蝴蝶。
教师活动：教师朗读
教师提问：当曹操与诗歌相遇，成就的是英雄的志意，诗人的风骨。当大家与这首诗歌相遇，收获了什么?请用两三句话写下你的感悟。
ppt : 当与 相遇，
学生活动：学生书写，口头表达。
设计意图：借用课终交流活动，将学生思维用口头表达的方式巩固下来，升华课堂效果。
环节六：布置作业，拓展体悟
教师提问：当我与你们与这首诗歌相遇，收获了很多很多。请结合下发的积累资料，以“与曹操相遇”为题，写一篇随笔。
Ppt：请结合下发的积累资料，以“与曹操相遇”为题，写一篇随笔。字数不限。
学生活动：记录作业。