初二语文《记承天寺夜游》课堂实录
伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。
生：（马上就有人在小声低语）：月上柳梢头，人约黄昏后。
师（喜）（马上转过头来）：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？（放贝多芬的《月光曲》））
（整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。
生1：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白——思乡之情
生2：海上升明月，天涯共此时”——张九龄——美好的祝福
生3：但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼——真挚的祝福
生4我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡——对朋友的思念。
……
师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？
生（抢着）：人的雅兴。
师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？”
师（板书）：记承天寺夜游
二、学生自主学文，师生互动启发
师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。
生（悉悉嗦嗦的翻书声）。
《月光曲》还在播放。
教师巡视。
师：作者在什么背景下写的这片文章？用自己的话概括。
生：说了句公道话却被贬到黄州。
师：大家可以猜想当时作者的心情怎样？
生1：悲伤。
生2：不对，应该是悲哀和无奈。
师（快速）：为什么呢？
生2（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑声一片）。
生3：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必‘案牍劳形’了。
师：用文章的原话就是——”
生（齐声）：闲人。
师：作者愿意做‘闲人’吗？
生1：愿意。”
生2不愿意”
生3：要是愿意，干吗睡不着觉，起来夜游？
师：很好，作者为什么要夜游呢？
生4：寂寞呗！
生：都是月亮惹的祸！（众生大笑）
生5（补充）：是因为‘月光入户’，所以作者‘欣然起行’。
生：应该是不甘寂寞，当看到月色后，便欣然起行。。
师（放张若虚的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看来月能解忧。如果我们心情不好的时候我们会像苏轼一样见月起行吗？
生（齐笑着摇头）：才不呢！
师（笑）：为什么古人有此习惯呢？
生1：古人都是神经病。（其他生笑）。
师（笑）：是神经病吗？
生2：不是，这是古代文人多愁善感的表现。
师：说具体点。
生2：因为‘月’在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉不正是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以……（掌声）
师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是一幅怎样的画面？
（众生翻书）
生1：庭下如积水空明。
生2（反驳）：那是写水。
师（笑）：是写水吗？
生3：不对，是写月光像水。
师：从哪个字可以看出来不是写水？
生3：‘如’字。
师：好！那水中藻、荇又作何解？
生4：院中种的植物呗。。
众生（大笑）：是竹子、柏树。
师：看见这幅“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情呢？（众生举手）
生5：开心。
生6：平静。
生7：坦然。”
生8：不对，应该是不平静。。
师：你为什么这样想？
生8：因为竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，确实给人一种静的感觉。但是作者此时身在异乡又被贬。心里不可能宁静！（掌声）。
师：言之有理，言之有理。静中又突然不静，感情变化很快嘛！（众生笑）这叫什么写法？
生：反衬。
三、学生即兴表演合作体会感情
师（关掉了《春江花月夜》笑）：大家体会得很不错，假若让你们借助动作和语言来表现作者的感情变化怎样？
生：老师，你该不会让我们来‘模仿秀’吧？
师：对！小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文的基础上进行创新。
生4人一组讨论，师放舒伯特的《小夜曲》。（师分别选了4组同学上台表演）
师生评价表演。
四、学生齐背课文师布置课外拓展
师：看来大家确实体会了苏轼当时寂寞、欣喜、宁静、不宁静的心态，下面我来齐背。
生齐背。
师：好，短短84字就传达作者这么多的情感，可见作者用笔的老到，下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。下课。
生：老师再见。
（下课了，教室里依然琴声悠悠，学生似乎还陶醉在《小夜曲》悠扬的旋律中）
课例分析：
此课例打破以往古文由教师一句一句教的窠臼，在充分激发学习主体的学习动机的情况下，发挥其自主性和创造性，从而实现对文意的理解把握，更为重要的由以往简单的.启发诱导过渡到探究思考、自主合作、师生互动的新颖模式，实现学生探究之乐、成功之乐、学习之乐和合作之乐，让学习主体在自我的思考中增强人文素养。教师的在整个过程中充当组织者、领导者、引导者和评价者的双重身份，真正把课堂还给了学生。张老师没有平白的说教，没有断然的否定，没有牵强的附会，`全由学生的见解出发，层层递进，水到渠成，充分的尊重学生主体，由此及彼，挖掘作品深层次的意义；尤其是学生在分析“月光图”时得出：以写“月”之静来反映主人公内心的“不静”。这是个独创，它打破了教科书的标准答案，让人耳目一新，很有创意。张老师没有否定，而是给以嘉许。另外，让音乐介入课堂，不能不说是个大胆的尝试，夜的静谧，月的清朗，人的豁达，都被那优美的旋律诠释的淋漓尽致，所选的乐曲也恰到好处，体现了语文课程资源的合理运用。既能怡情，又能制造氛围，可谓一石两鸟。
评价：
当然，任何一课都有遗憾。本课也有值得讨论的地方。是先让学生收集苏轼的材料再欣赏课文好呢，还是先上课文，抛砖引玉，再收集资料好，孰优孰劣？值得我们讨论；另外，让音乐介入课堂也值得探讨，不过，从视、听两方面对学生进行刺激也不为过分，但时机如何把握也需要研究。无论怎样，形式是次要的，但形式也是必须的。古文是中华民族的文化瑰宝，更是人文性的完美体现，采用怎样的形式更好更快的让学生从这本厚厚的文化宝藏里挖掘出闪亮的珍珠则是我们广大的同行共同的追求。
作者简介：张学新，男，1972年12月生，湖北襄樊人，湖北大学中文本科毕业，中学语文一级教师。1995年宜城龙头中学任教，2000年襄樊外国语中学任教，2002年深圳华侨城中学任教，倡导“成功教育”，主张“语言与思维同步发展”，采用“自主、合作、探究”的教学方法。至今发表的论文20余篇。
做人做事的体会是：谦虚谨慎，博采众长，勤于思考，努力创新。