我的童年季羡林说课稿
通过我的童年的学习，进一步体现作者的情感态度与价值观，体会作者对童年的留恋及学习作者以苦为乐的精神。
1教学策略
季羡林童年的转徙、穷苦和童趣通过平淡的文字缓缓道来,每个人站在不同的视觉和年代里,都能从中读出个性的体会。本文教学重在引导学生读出自己的理解，并对作品主题能够联系生活经验深入讨论其现实意义。
本堂课设计着眼于利用多媒体课件，充分发挥学生的主观能动性。先由教师引领学生把握课文主要内容，再让学生小组合作、探究,比较阅读，加深对作者童年经历的理解，感悟作者的儿时生活对其一生的重要影响。并通过拓展延伸讨论现实问题，训练表达能力，以此引导学生探讨自我完成情感目标。
2教学目标
知识目标：掌握生字词，了解作者的人生经历。
能力目标：比较阅读，把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。
情感目标：比较牛汉与作者的童年，体会他们的苦难经历，珍惜现在的生活。
3学情分析
初二学生对文学作品的阅读已掌握一定的学习方法，但本班学生认知基础差异大，大部分学生由于农村生活环境影响，学习态度消极，学习较为被动。本课教学教师应引导学生讨论、思考作品主题，充分发挥学生主观能动性，联系生活经验，探讨不同内涵，并鼓励学生表达意见。
4重点难点
重点：把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。
难点：比较牛汉与作者的童年，体会他们的苦难经历，珍惜现在。
5教学过程 5.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】创设情境
1.同学们，童年没有一个明确的时间段，从你有记忆开始到十一二岁时期都可以算作童年。大家回忆一下，在这段时间里，你们是怎么度过童年的?说说自己的童年生活。(概括特点)
2.课件展示童年图片，比较异同。
3.介绍本文作者。
活动2【讲授】整体感知
1.默读课文，作者从哪些方面介绍自己童年生活的?(根据学生情况，教师可引导学生把握小标题)
师:作者用“最穷的村中最穷的家”作为小标题，想要表明什么样的现实问题?
明确：物质极度匮乏，精神世界荒芜。(贫困)
师：作者的家人没有想过改变这样的现状吗?
明确：父辈艰辛的劳作，希望改变困境。但实在太贫困了，只能在生存底线上挣扎。(把握动词“拉、扛、当、卖”)
师：在这样困窘的环境中，有哪些事让作者记忆犹新?为什么他能记得如此清楚?(概括“每天最高的享受”部分。)
明确：在当时的贫困生活中，这的确是一个孩童印象最深的事情，让我们更加形象地感受当时生活的贫困。也因为有过这样的经历，作者才对现今的孩子教育感触颇深。
师：在《我的第一本书》中，牛汉谈到了两个命运迥然的小伙伴。在本文中，作者又有哪些有趣的伙伴?
明确：学习条件落后。“哑巴”的英雄经历及悲剧结局也折射出时局的动荡导致个人命运的不幸。
师：正是因为故乡的贫穷闭塞，让长辈们认为不能把作者这个男孩继续留在这里，于是作者离开母亲、远离故乡，来到济南。(联系作者当时的年龄，感受其心理活动。)
小结：作者的童年是二十世纪旧中国的一个缩影，有着大时代背景下的'艰难、乏味、单调，即“一片灰黄”，也有独属于孩童的快乐。
2.本文语言平实朴素，叙述真切，历历在目，在平实的叙事中表现出真切的感情。你能在文中找出一些语句细细品味吗?
明确：这样的语句有很多，不必一一指出，举几例即可。
例如“当时皇威犹在，旧习未除，是大清帝国的继续，毫无万象更新之象。”概括了新旧交替的时代特点，表现了作者对于封建思想仍对人们作用强烈的失望、无奈。
“我曾有几次从梦里哭着醒来。尽管此时不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉，但是我宁愿再啃红高粱饼子就苦咸菜。”尽管生活条件得到改善，仍不能慰藉作者幼年离家，远离母亲的心酸、悲伤，这句话表达了他对母亲浓浓的思念之情。
活动3【活动】比较阅读
师：《我的第一本书》和《我的童年》都写了两位作者的童年经历，你们能比较两者的异同吗?(可从家庭生活、人物命运、学习经历等方面比较。)
1、学生分组讨论，组长记录交流成果并代表发言。
2、教师综合学生发言，展示课件补充。
活动4【活动】拓展延伸
1、比较两位作者的童年经历，我们发现他们都经历了一个重要的转折时期，就是离开故乡去异地接受更好的教育，也因此，他们的人生与儿时伙伴南辕北辙。这是否意味着教育是改变人生的决定性原因?你怎样看待这个观点?
2、 联系本单元的五篇课文，无论是青年鲁迅异国求学弃医从文，还是少年胡适与年轻母亲相依为命，亦或是托尔斯泰矛盾尖锐的一生，包括牛汉与季羡林经历了苦难的童年，可以说他们都是在磨难中前行并最终为世人熟知的。是不是逆境更易成就人生呢?
(要求：任选一题，小组讨论梳理结果。)
3、读了这篇文章，你对自己的生活、学习有什么新的看法吗?
童年对于每个人来说都是难忘的，因为不可逆的时光让这段经历变成了唯一的。无论我们拥有怎样的童年，无论我们在逝去的时间里有着怎样的遗憾，都应记得“把握现在，展望未来”。 最后让我们在熟悉的旋律中再一次感受那段过去的时光，结束本课。