有关老人与海鸥教案集合五篇

莉落

老人与海鸥教案 篇1

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的情。

  2、抓住课文中的重点词句,体会句子意思,揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

  【教学重难点】

  抓住课文中的重点词句,体会句子意思,揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

  【教学过程】

  一、启发谈话,导入新课

  师:你们认识图片上的动物吗?

  师:(指着图片)这就是昆明的翠湖公园,那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥,这里就像是海鸥的乐园,人们在这和海鸥和谐相处。

  今天我们来学习一篇关于海鸥的故事。(板书课题,读一读)

  二、引导质疑,指导自学

  1、说说你读了这个课题,会有什么问题?

  (学生预设问题可能有:老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)

  2、其实这些答案都在课文当中,用你喜欢的方式读课文,边读边思考这些问题。

  三、激发兴趣,直奔重点

  以前我们学习课文,大多数都是老师提问,同学们回答,今天,你们来猜一猜老师会问你什么问题?

  要想猜出老师会问什么样的问题,你自己必须用心地去阅读课文,下面同学们再一次用心地去默读课文,想一想老师会问你什么样的问题?

  生默读课文,边读边思考。

  抓重点词句,感悟海鸥对老人的一片深情。

  师:从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?

  生:恋恋不舍。

  生:难舍难分。

  生:焦急万分。

  生:心如刀绞般疼痛。

  这位老人叫吴庆恒。十多年前的冬天,他在翠湖与海鸥相遇后,就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里,从城郊来到翠湖公园,为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服,舍不得花一分钱坐公交车,甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。4、5元一斤的饼干,老人毫不吝惜地买给海鸥,他知道,这是海鸥最喜爱的美食,他还经常买来鸡蛋为海鸥制作鸡蛋饼干。十年来,老人与海鸥之间建立了深厚的感情。

  伴随着哀婉的音乐,师启发谈话:

  1、海鸥看到照片,为什么翻飞盘旋,连鸣带叫,姿势跟平时不一样?此时此刻,如果你是一只海鸥,你会怎么想?

  (预设答案:海鸥通人性,可能是悲哀,也可能会感到吃惊,会有很多问题,会……)

  2、海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动,站成两排?此时此刻,如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……,你会怎样向老人说?

  当我们不得不收起老人的遗像时,海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一只海鸥,此时你会怎么讲?

  3、如果那位老人此时会说话,他会说什么?

  4、你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。

  【课后反思】

  一、成功之处

  第二幅画面应该是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我也将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后,我比较得意的设计是:伴着哀婉的音乐,引导学生们把自己当成海鸥,回忆与老人生活在一起的点滴,让学生互动,扮演海鸥与老人进行对话,倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐,读课文片段,学生入情入境、声情并茂。最后,再伴着音乐,出示老人喂鸟的形象,和老人的名字,让孩子们永远记住这个可敬的老人!

  二、反思上课“不足”

  教学永远是一门遗憾的艺术!

  课堂中,教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸不到位。为完成教学任务,有些急于求成,注重了学生想象,但却在品读方面做得不够,深度不够,细节不细。

老人与海鸥教案 篇2

  教材解读:

  本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是第七组教材的首篇课文,立足于整体建构的思想,可以从单元的导语引领学生走进文本。在这个单元,效引领学生走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。我们这个美丽可爱的世界不只有人类,还有奇妙的动物世界,异彩纷呈的植物王国,只有地球上的生命都能和谐相处,我们这个星球才能更加美丽可爱。

  本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日,风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的“亲人”。阅罢,让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融,原来是那样美好,如此动人。

  本文语言明白晓畅,行文脉络清晰。在整体把握课文的思路,了解大致内容的基础上,重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。教学是结合课后思考题,着力体现编者的意图,紧紧围绕二条互为因果的线索细细地品读,深入地讨论、交流。其一是老人爱海鸥的语段,让学生在老人看似平常的举动和谈吐中,感受老人对海鸥的一片真情——不是儿女,胜似儿女。其二是体会老人去世以后,海鸥对老人的情义。

  扣住一个“情”字,在充分进行文本细读的同时,把朗读的训练穿插期间。使情感在朗读中升华,语言在朗读中内化,思考在朗读中明朗。在琅琅的书声中,在静思默想中,在情感澎湃中,实现语文知识、能力、情感的综合提升。

  教学本课时还要引导学生潜心读书,体会作者的表达方法,把读与思、读与写有机地结合起来,为后续三篇课文做好学法铺垫和情感的蓄势。

  教学目标

  1.学习8个生字,正确读写并理解生词。

  2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

  教学重点

  用较快的速度阅读课文,抓住重点词句体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意。

  教学难点

  揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

  教学准备

  学生:收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

  教师:多媒体课件。

  教学过程

  一、导入——单元导语,明确主题。

  和人一样,动物也有自己的爱憎,自己的智慧,自己的情怀。这一单元,我们要与动物朋友亲密接触,了解一个又一个感人肺腑的人与动物的故事。

  首先让我们走近《老人与海鸥》的故事,(画海鸥简笔画)了解发生在昆明翠湖边的这个真实的故事,感受那份别样的“人鸟情”。

  【意图】进入一个新的主题单元的学习,不能错失“单元导语”这一学习资源,它可以帮助学生明确单元的人文主题和能力主题,然后在双主题的烛照之下进行单元学习,是进行有效学习的切实可行之举。

  简笔画的引入主要是唤起学生曾经有过的关于海鸥的认知,与课文的学习相互作用,使学生的心空永远有“海鸥飞翔”,让“人鸟情”美丽每个学生的生命。二是加强板书的美感,强化文本对海鸥这种动物具有的惊人灵性的礼赞,力图让海鸥的形象和精神永远根植学生的心田,从而爱护动物,与动物和谐相处。

  二、课后问题往往是我们学习课文的切入点。学生浏览课后题目,出示课后第二题。

  ◇2默读课文,说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”,结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事?

  阅读的较高境界是把一句话可以读成一个词,上边这个思考题为我们提供了一个特别重要的词语,找到他,就找到了我们学习课文的敲门砖。今天,我们就围绕课后第二题中的一个词语“意想不到”开始我们的学习。

  请同学们速读课文,寻找哪些事情让你最意想不到?可以勾勾划划,可以写写简单的感受。(投影片:提示学习方法:抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。)

  【意图】本课的学习采用倒叙法,因果而溯源。只因本文首先让人震惊的是海鸥的异常之举,当然也是学生学习文本的兴趣点所在。因而,深入学习就抓住学生的兴趣点,刨根问底,顺着文本的情感线索一步步走进文本的内涵。打乱原有的教材顺序不是否定教材,而是创造性地“用教材教“,同时更加清晰地了解教材的叙述方法的深层次意图。在课尾还要由“乱”而“治”,明了作者组织材料的手法之精到,从读学写,受到写作的启迪。

  语文学习教给学生学习方法是第一位的,只有把方法渗透到日常教学的每一个细节之中,渐渐地,学生才会由“要我学”,慢慢成长转化为“我要学”“我会学”,成为终身受用的能力。本篇课文的学习以课文后的思考题目切入,引导学生与编者的意图相契合,在单元主题目标的引领之下,找到便捷的学习路径,从而提高学习效度。

  学生课堂之上的自己静思默想是语文学习的必需。阅读是学生个性化的行为,学生在自由读书和自主思考的过程中享受自由阅读的乐趣。读书交流中,他们快乐地与同学分享着自己的收获,同时也快乐的分享同学的收获。

  三、汇报交流。

  1.群鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

  见到久别的老人,海鸥们表现异常令人意想不到:①叫声:连声,不住声,急切地。从这急切地叫声中你听出了海鸥的——激动、热切、疑惑、凄厉、悲怆……②姿势:上下翻飞,久久地盘旋,海鸥一定在想——今天老人为什么静立不动呢?为什么看不到他撮起嘴,听不到他亲昵的呼唤了呢?他给我们带来的美餐呢?不是发生了不测吧?……

  把我们的感悟化作深情地朗读。

  【意图】紧扣意想不到,深入语言文字之中,反复把玩品味,走进海鸥的内心,唤起情感共鸣,再把咀嚼出来的语言滋味用深情地朗读加以再现,亲历这样的语文学习过程,可以让学生在语文味十中的语言实践中得到历练和成长。

  2. 海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

老人与海鸥教案 篇3

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思。

  3、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

  【教学重难点】

  练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  【课前准备】

  1、收看关于海鸥科普资料。

  2、让学生收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

  【教学过程】

  一、激情导入

  1、(出示老人塑像图片)同学们,在昆明市翠湖湖畔,矗立着这样一尊老人的塑像,谁知道他是谁?

  2、让学生介绍查阅到的老人的资料:他叫吴庆恒。十多年前的冬天,他在翠湖与海鸥相遇后,就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里,从城郊来到翠湖公园,为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服,舍不得花一分钱坐公交车,甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来,老人与海鸥之间建立了深厚的感情。

  那么今天,我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。

  3、(板书课题:老人与海鸥)请同学们齐读课题。

  二、初读课文,整体感知

  1、学生通默读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

  2、小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。

  3、快速默读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?

  (生答)十多年前,一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后,老人每逢冬季,他每天都会到翠湖喂海鸥,他视海鸥为儿女,天天来照顾它们。老人死后,海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动,并站成两行,像是为老人守灵的儿女。

  4、分析文章结构:

  看看文章先写什么,再写什么?可引导学生把课文分作两部分:

  一段:(1~13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

  二段:(14~19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

  三、品读课文,感悟深情

  感知老人对海鸥的爱:

  1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱?勾画出相关的语句,进行批注。

  2、集体交流:抓住重要段落,进行理解:

  ⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

  (老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人 与动物和谐相处的动人情景。)

  ⑵ “在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

  (通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)

  ⑶ “他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?

  3、小结:老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面,让我们随着悠扬的音乐在走进这和谐美丽的世界。(配乐有感情朗读3、4段)

  老人无私的付出,都源于老人对海鸥那深深的爱!

  感知海鸥对老人的情:

  1、但是当老人去世了,在安放老人遗像的地方,却发生了什么意想不到的事情呢?请同学们自由读14~19自然段,圈划重点词句体会。

  2、汇报交流:

  ⑴ “海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

  (抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

  ⑵ “过了一会儿,海鸥纷纷落地……”

  (抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

  ⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

  (为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)

  3、让我们再次感受一下,海鸥对老人的深厚眷恋之情吧。(有感情朗读)

  四、情感升华 感受老人形象

  1、老人深爱着海鸥,海鸥眷恋着老人,此时此刻你有什么想说的吗?

  (动物和人一样,它们也有自己的爱憎、自己的情怀,也知道知恩图报。)

  2、老人用自己无私的爱赢得了海鸥深深的眷恋,让我们记住他吧。已故的老人──(引读最后一段)。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群,所以老人生前节衣缩食一心为海鸥,生前的老人──(引读第二自然段)

  五、总结拓展

  1、通过学习课文,海鸥和老人之间的情感,作者是通过具体写什么让我们感受到的?用一、两句话写一写。

  (学生可就在书上写,然后集体交流。)

  可从动作描写、语言描写方面来说和写。

  2、小结:

  交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识:人类爱护动物,动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料,谈谈自己的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

  3、推荐篇目:《军犬黑子》。

老人与海鸥教案 篇4

  教学目标

  1.认识课文的8个生字,能正确地读词。

  2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

  4.提高学生的审美能力,培养他们的语感。

  5.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

  教学重点

  练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

  课前准备

  1.教师准备: 多媒体课件。

  2.学生准备:课前预习课文,搜集海鸥的图片资料。

  课时安排:2课时。

  教学流程

  一、启发谈话,导入新课

  1.师:中央电视台有个节目叫《动物与世界》,看过吗?说说看有什么感受? (出示课件,展示“人与动物和谐相处”图片。)

  2.下面,让我们共同来学习第21课,板书课题,齐读课题。

  二、初读课文,整体感知课文内容

  1.学习这篇课文,我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想,看看课文分几部分,每部分写的又是什么呢?

  2.谁知道这句话出现在文中的什么地方?

  课件:

  朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人样。

  3.这段话与文中的句子有一个地方不一样,看谁发现了。

  4.“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗?

  5.课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。

  三、读思结合,学习1至13自然段

  1.认真地读一读课文地第一部分,看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来交流交流。

  2.师根据学生回答相机学习课文,体会重点语句:

  ⑴ 学习课文第3自然段:

  你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。

  课件:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  在这“有声有色的乐谱”里面,你彷佛听到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来?让我们想象着当时的画面一起来读读这句。

  (师生读)老师读老人的表现,同学们读海鸥的表现,看我们能不能也这么默契呢?

  ⑵ 学习课文第10、11自然段:

  谁能来给大家读一读,注意像亲人一样怎么读。

  同学们,谈起海鸥,老人的眼睛就会立刻──(生:生动起来。)那在这生动的眼睛里,折射出老人怎样的心呢?读一读。

  课件:“海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧……”

  谁读出来了?老人这生动的眼睛里包含着什么呢?

  “它去年没有来,今年也没有来……“在这个省略号里,老人还想说什么呢?

  ⑶ 学习课文第12自然段:

  他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读?

  用心来读读这句话,然后联系上文看一看,在老人这企盼的眼神里,你读出了什么?老人在企盼什么?就把你们的理解通过这句话,通过老人企盼的眼神,读出来。(指名读、齐读、)(出示课件:图片)

老人与海鸥教案 篇5

  文章摘要:本文章的主要内容是关于人与动物和谐——《老人与海鸥》,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

  21、老人与海鸥第一课时

  瓯北一小 董忠正

  一、 单元导读,导入新课

  1.孩子们,有那么多老师来听课,你们紧张吗?呵呵看来你们是老手了,可是董老师可紧张了,早上一睁开眼就紧张了,一来到你们学校后就不紧张了,知道什么原因吗?很好,今天我们走进第七组课文人与动物的世界,

  2、请大家打开书113页,自由读读单元导读部分,看看这个单元有什么任务。

  3、谁来说说看有什么任务?是的,快速阅读就是要学会用较快的速度阅读而且边读边思考。板书快速阅读

  过渡:这节课,我们就学习用这种方法走进一个真实的故事,去感受人与动物之间的真情。读 齐读课题

  4、这么感人的故事,让我们再次深情地读读课题

  二、初读课文,整体感知

  1、打开书114页,快速、大声地来读读课文,把课文读通顺,生字词多读几遍,边读边想一想文章写了老人与海鸥之间的哪些事清呢。

  2、写了哪些事,谁能概括地说说?还有谁来补充吗?

  到底写了老人与海鸥之间的什么事?

  同学们真棒,课文只读一次就有了这样的理解!

  3、来看看这些词语,会读了吗?

  出示词语: 撮嘴呼唤 翻飞盘旋

  抑扬顿挫 扇动翅膀

  亲昵说话 肃立不动

  啧啧称赞 白色旋涡

  (1)指名读两组词,女生齐读左边词语,男生齐读右边词语。一起来读读

  (2) 同学们,读着这两组词,你眼前仿佛分别出现了哪两幅画面?

  师:还有同学补充吗?

  师:真会读书,其实我们发现第一列都是写老人为海鸥做的事,第二列是海鸥为老人做的事,简单的说,可以说海鸥送别老人的样子。

  师:不知道大家发现没有,其实这篇文章也主要描写这样两个场景,先写老人为海鸥做的事,其中主要是写(师板书喂、别)老人喂海鸥,后写海鸥别老人。

  (3)以后我们拿到一篇比较长的文章的时候,首先要理清文章的写作顺序,这对我们理解课文是有很大的帮助的

  (4)通过预习这两个场景中哪个让你意想不到?为什么?

  师:是啊,这一切的一切都太让人意想不到了,到底老人为海鸥做了什么呢?海鸥会在他的遗像前有如此意想不到的举动,我们回到课文中去老人的生前看看。

  三、品重点句,感悟“情理之中”

  1.这节课我们就一起回到老人生前,走近老人,去感受他对海鸥亲人般的感情。

  快速默读1——13段,用波浪线画出相关的语句,在旁边简单的写写自己的感受,可以同桌交流

  2、交流:

  预设:

  △老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  ⑴师:老人每天坚持来翠湖边来喂海鸥,那老人到底是怎样喂海鸥的,生读句子

  这位是老人喂海鸥的句子。谁能把他补充完整

  师:这位同学刚才读的是老人喂海鸥的片段,(师出示句子)

  (2)师:同学们自己来读读这个片段,读了后你有什么感受?自由读 指名讲

  师:读了后你什么感受?(我觉得老人对海鸥很好)

  师:你是从哪里看出老人对海鸥很好的?

  师:那你是从这句话中的哪个词看出老人的海鸥很好?(很小心变红)

  师:(很小心):这个同学抓住了老人的动作(板书动作)

  师:雨果说,会读书的人有两只眼睛,一只看到纸面的文字,另一只看到纸的背后。也就是说要透过语言文字读懂它背后索包含的意思 那你是怎样理解很小心这个动作的?指名讲

  师:有道理,那你是又是怎样理解这个很小心地放呢?你们喂过动物吗?是怎么喂的?你又从中体会到什么?

  (3)师:这个很小心让我们体会到老人的细心体贴,谁来读读,就读第一句

  师:读得有点大手大脚,老人是很小心的放,谁再来读,读出老人对海鸥无微不至的关怀

  (4)让我们把这些感受送到句子中来,咱们一起来读读 齐读

  (二)还从这段话哪些词同样也感受到了老人对海鸥很好?(呼唤)

  (1)老人是怎样呼唤海鸥的?找找文中的句子,自己先来呼唤呼唤

  师:学着老人的样子谁来呼唤一只只海鸥的名字(指名读句子)

  师:她呼唤得怎么样?谁来评一评?你呢?你觉得他怎样?

  像不像老人在呼唤呢?谁来评评?呼唤的时候应该怎样的.?

  师:呼唤的时候感情是非常充沛的,而且是非常亲昵,而且还要怎样?(抑扬顿挫、变调、声音要有高有低) 那请你来试试好吗?

  师:老人的呼唤抑扬顿挫,听了他的呼唤,你琢磨出抑扬顿挫是什么意思了吗?指名讲(如果生讲不出来 那老师范读)

  师:好的很那。声音有高有低,有轻有重,这就叫做抑扬顿挫。

  师:拿起书我们一起来抑扬顿挫的呼唤他们的名字吧?齐读

  师:是的,老人就是这样抑扬顿挫的唱着,一个个鸥名就像一首首歌谣

  ,在这首歌谣中你仿佛听出什么来了?指名讲

  师:请你带着自己的理解读好第三段一二两句

  师:你还听出了什么?

  师:那就请你带着你这独到的理解来读读这两句话吧!

  师:同学们,读了这个片段让你感受到老人对海鸥很好,还让你感受到了什么?

  指名讲(像儿女一样)你还感受到什么?(熟悉)

  师:对,这就是熟悉,正是这份熟悉和信任才形成了翠湖边上这道独特的风景。出示第三段第三句

  师:来,自由读读这句话,读着读着你仿佛看到什么? 生自由读

  师读:排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱

  那就把老人边走边放,海鸥起起落落想象成一幅活的画面

  师:同学们,(读着读着)你仿佛看到什么?(老人放饼干,海鸥很有默契)

  师:你还看到什么了?把你看到的景象告诉大家

  如孩子讲不出来,师范读,闭上眼睛,听着听着你仿佛看到什么?

  师:除了看到海鸥老人,你还看到了什么?还看到呢?

  师:多美的画面啊!海鸥扇动着白色的翅膀翻飞着,不正像首美妙的歌曲吗?同学们,老人喂海鸥的这首歌的的节奏是怎样的?(时快时慢)指名讲

  师:老人什么时候快?老人什么时候慢?(生:海鸥肚子饿,需要食物时,老人放食快,节奏就快。海鸥吃饱了,老人放食慢,节奏就慢。)

  师:是啊,表面上看是海鸥依这老人的节奏,起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放,这不正是一篇又声有色的乐谱吗?来,让我们一起来演奏这首乐谱吧!我来读老人的句子,同学们来读海鸥的句子

  注意听我的节奏,顺着我的节奏我们来试试

  师快节奏:老人顺着栏杆边走边放,生快读

  师慢节奏:老人顺着栏杆边走边放,生慢读

  师加以手势引导学生有节奏地读。

  ⑸师:你从这片有声有色的乐谱里,你仿佛听到了什么?你还听到了什么?

  除了听到海鸥的声音老人的声音你还听到什么声音?指名讲(海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声,他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞,老人的笑容洋溢在脸上。)

  师:多美的声音啊。同学们侧耳倾听,老人与海鸥正亲昵的说着话呢?如果你就是这位老人你会对海鸥说什么,如果你是其中的小海鸥你会对老人说什么?选其中一个角色,同桌俩人来对对话,同桌分角色想象对话。(请3对同桌)

  导语:师:在这篇有声有色的乐谱中老人与海鸥正亲昵的说着话呢?让我们一起来听听吧!

  师:是啊,老人与海鸥之间有太多太多的话要说了,他们之间是那么的亲密无间,其乐融融(配乐读第三段)

  师:让我们拿起书本,再来读一读这幅温馨感人的画面吧!

  老师给你们配上音乐,老师读第一句, 1、2组读老人的,3、4组读海鸥的

  师:同学们读书真是字字入心啊!

  师:同学们,刚才我们学习第三段的时候,通过反复诵读,抓住重点字词体会,想象等方法来理解老人对海鸥的深情,其实反复诵读、抓住重点字词体会、想象等方法都是品读课文重点段时比较好的方法,我们以后可以经常运用起来。

  (板书反复诵读、抓重点词、想象)

  (三)师:那么老人还为海鸥做了什么?除了每天步行二十余里为海鸥喂食

  师:他不仅每天过来送餐并且喜欢跟别人谈海鸥,

  师:老人是怎么和别人谈海鸥的呢?同学们,把书放好,让我们读一读老人谈海鸥的这段话,找到了吗?注意体会老人谈海鸥时的语气,

  师:我请同学谈一谈,从老人的话中你感受到什么?

  师:老人谈起海鸥就是这样喜欢,这样自豪

  师:所以一谈起海鸥,老人的眼睛立刻(生动起来),作者就是抓住老人在谈论海鸥时的(板书语言、还有神态),让我们感受到老人对海鸥的那份深情

  师:老人天天为海鸥送餐,日日与海鸥相伴,来,让我们来看看这位可亲可敬的老人吧

  △他背已经驼了,穿一身褪色的过时的布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

  ⑴自由读读这句话,读着读着你仿佛看到个怎样的老人?

  师:是的,这是个生活简朴的老人

  师:你发现褪色,这个词语出现了几次?你从中体会到什么?

  师:你真会读书,不仅看到了褪色,也看到了不褪色的,那就是老人对海鸥的那份心不褪色,同学们,褪色的背后还有个小故事呢,自己静下心来看看这份资料

  ⑶投影出示,补充资料,学生静下心来认真读。

  ⑷ 师:读了这两段文字,此时你体会到什么?你眼中看到的还仅仅是个穿着褪色衣服的老人吗?

  师:带着你的感受来读一读这话好吗?

  谁再来读一读,读出褪色背后的东西来

  师:来,让我们读好这句话 齐读这句话

  师:同学们,褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、,褪色的是老人的衣着,永不褪色的是老人对海鸥的这一份(情谊),他背已经驼了 再齐读

  师(指着板书讲):老人的动作、语言、神态,还有老人的外貌(板书外貌)都让我们感受到老人对海鸥的这份深情,

  同学们,在老人的心中海鸥就是他精心养育的(),在海鸥心中老人就是养育他们的()老人与海鸥就像()板书亲人,是啊就像是亲人一样

  四、总结升华

  师:十多年了,几千个日子的冬天,老人与海鸥就是这样相依相随,相伴着,(配乐神秘园出示老人遗像)可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地走来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可没想到这一看竟成了决别了。假如你就是老人生前最疼爱的一只小海鸥,面对老人的遗像,作为老人的儿女你想对这位父亲说什么?把你想说的写下来吧

  生写

  2 交流(你就是灰头、你就是公主你说、你就是独脚,你说)是啊

  师小结:来啊,同学们,再让我们深情地呼唤这群特殊的亲人吧!齐读课题

  再次深情地呼唤吧!再次齐读课题

  师:下节课让我们继续走进海鸥别老人的场景,继续体会老人与海鸥浩瀚无边的情谊世界!

  板书:

  老 人 与 海 鸥

  反复诵读 喂 别 动作

  抓重点词 语言

  想象 神态

  外貌

  亲人