教学目标：
1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
3、背诵课文最后四个自然段。
教学重点：
体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备：
自制课件。
教学时间：
2课时。
教学过程：
教学目标：
1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
教学重点：
体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
教学难点：
想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
教学过程：
（一）谈话导入：
我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）
（二）学习本课生字、新词。
1、检查预习生字、新词的读音情况。
（1）同桌互读，相互订正。
（2）指名读，强调：
旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动
炸了营似（shì）的
（3）齐读加强记忆。
2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新词的意思。如：
抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
亲昵——十分亲密。
（三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。
１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）
３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。
（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）
（四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
（1）喂海鸥：
抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。
练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。
（2）唤海鸥：
①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。
②指名朗读4至9自然段。
③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
（3）谈海鸥：
①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书）
②齐读第13自然段。
（五）结合板书小结课文第一部分内容。
（六）布置作业：
1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抄写生字、新词。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
2、指导背诵课文最后四个自然段。
教学重点：
体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程：
（一）齐说课题引入。
（二）回顾课文主要内容：
浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。
过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）学习课文第二部分：
1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。
3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。
（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）
②师生对读“意想不到的事情发生了——……”
（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）
②指名有感情地朗读。
（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）
②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）
③练习有感情地朗读，评读。
（四）回归整体，升华情感：
1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。
2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。
（五）小结全文：
如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。
一、课标要求
本课依据《普通高中语文课程标准(实验)》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
二、学法分析
首先，高二学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解;其次，本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合;其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。
三、三维目标
知识和能力：了解海明威其人以及他的写作风格
过程和方法：
1、梳理小说的脉络，并提炼主题
2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段
3、学习本文象征主义手法的运用
情感态度和价值观：
1、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神
2、树立积极向上的乐观的人生观
教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析教学难点：小说的象征意味
课时安排：一课时
教学方法：小组合作学习、师生对话学习
四、教学流程
1、梳理小说情节
一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生?
请学生概括小说主要内容
老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。
提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量?对象都是什么?
学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗
教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利?
提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器?结果怎样?老人的身体状况又怎样?大马林鱼状况怎样?
学生回答：
第一个回合：用鱼叉(丢)、绳子(断)老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅
第二个回合：刀子(钝)、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一
第三个回合：刀子(钝)、桨(断)受淌血半个身子被咬烂
第四个回合：短棍手痛得厉害
第五个回合：短棍(丢)、舵把(折)极疲乏仅剩残骸
教师补充：
通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功?
学生讨论后回答，发挥其自主性。
教师明确：
失败者，奋斗两天却一无所获;成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的胜利者。
提问：从小说情节中，概括老人的性格特征?
学生讨论回答：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象
2、刻画人物的艺术手段
在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。
提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括
回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好
提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用?
回答：两者对比，反衬老人的勇敢、智慧
教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。
提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用?
回答：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食量。
3、重要语句的理解
“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”
解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。
4、象征主义
题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。
5、教师小结
生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。
【教学目标】
1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重点难点】
体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。
【课前准备】
学生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥;收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
师：课件。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
1、快速默读七单元导读，明确单元目标及重点：
师：请打开书113页，快速默读七单元导读，划记重点要求。
师：本单元的重点是什么?
生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。
师相机板书：
体会情感
2、导入新课：
师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
师：首先，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。
师板书：
21、老人与海鸥
二、初读课文，整体感知课文内容
1、检查学生预习情况，以便进行指导：
汇报：出示词语：
塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。
指名认读，相机指导读，再齐读。5分钟。
2、默读课文，思考：
课文主要写了什么?并引导学生把课文分作两部分。
师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么?5分钟。
生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。
师：概括得很简练。
⑴ 出示句子：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。
师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了?
生：13自然段。
⑵ 师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢?
出示句子：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
生：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。
师：你理解得真好，你是已经读懂了。
“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗?联系上下文看看。2分钟。
⑶ 生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用：
师：谁能解释一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)
生：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样;后面写老人去世后海鸥来为老人送行。
师：那根据这我们可以把文章分成几段?
生：两段。
⑷ 师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。
生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海鸥送别老人。
师相机板书：
老人关爱海鸥 海鸥送别老人
三、读思结合，学习1至13自然段
1、师：我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人?
生：老人是一个很有爱心的人。
生：老人生活很节俭。
生：……
师：从哪里可以看出老人生活简朴?
生：第2自然段：老人外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这是有关老人的什么描写?
生：外貌描写。
师：从老人的外貌描写，你能感受到什么?
生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。
师：还从哪里可以知道老人很节俭?
生：他每天步行20多里来喂海鸥，连坐车都舍不得。
生：我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有308元，他自己只花100元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连5角钱的车费都舍不得花，每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。
师：那是什么动力使他这样做?
生：因为老人很喜爱海鸥。
师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱?4分钟
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：
⑴ 第3自然段：喂食师：看到第三段，齐读。
师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样?
学生读，老师出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。
生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人。
师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食?
生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。
师：是呀。70来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。
生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。记下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。
师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契?3分钟
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：多美的画面呀。有声有色是什么意思?你仿佛看到了什么?
生：海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。
生：海鸥听者老人的呼唤起起落落。
师：你仿佛又听到了什么?
生：海鸥的鸣叫。
生：老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。
生：海鸥扇动翅膀的声音。
师：你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。
自由读，指名读，齐读。3分钟。
师：老师和你们一起读3段，你们读海鸥的表现，老师读老人的表现，看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。
师生配合读3段。
师：还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待?1分钟。
⑵ 第4自然段：呼唤名字海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
生：这里老人给海鸥都取了名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。
师：在叫海鸥名字的时候，老人是怎么叫的?
生：抑扬顿挫地唱。
师：抑扬顿挫是什么意思?
生：声音高低起伏和停顿转折。
师：从这里你体会到什么?
生：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。
师：我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读师：还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样?3分钟。
⑶ 第10、11自然段师：老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就──
生：生动起来了。
师：人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵?
齐读10、11自然段。
师：你体会到什么?
生：老人喜爱海鸥。
生：……
师：当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样?
生：思念。
师：我们该怎么读?生自由读：海鸥最重情义，……今年也没有来。6分钟
⑷ 企盼：
师：天下没有不散的宴席，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样?从课文的哪里可以看出?
生：老人心里充满着企盼。
出示句子，指名读 “时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
师：从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么?
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能变成一只海鸥，飞在海鸥群中，永远与海鸥不分离。
师：谁再来读出老人的企盼。齐读句子。3分钟
四、小结
师：通过这节课的学习，我们体会到了什么?
生：老人对海鸥就像亲人一样。
师：是的，十年来，老人那无私爱着海鸥，他换来的又是什么呢?1分钟。
〖板书
21、老人与海鸥
老人关爱海鸥
海鸥送别老人
第二课时
一、复习导入
上一节课给你印象最深的是什么?
二、学习第二部分第14～19段
1、读14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情?
小组合作学习。
汇报“意想不到的事情”。
课件3：
海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。
师：为什么会发生这样的事情?
生：因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立了深厚的感情，他们失去了亲人，感到伤心、难过。
2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
师：亲人?谁能举例子，说说谁是你的亲人?
生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆。
生：亲人就是有血缘关系的人。
师：海鸥与老人、动物与人类之间有血缘关系吗?
生：没有。
师：但是老人把海鸥当成自己的儿女，海鸥把老人当成自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?
生回答后出示句子：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)
师：你感受到了什么?
生：“瞻仰”写出了海鸥对老人的敬仰、尊敬。
生：从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。
师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?
课件5：
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)
生：从“纷纷”一词，我体会到海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。
生：“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。(生朗读)
课件6：
意想不到的事情发生了─—一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢?
生：因为海鸥意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止引我们拿走遗像，希望能多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更能体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。(学生朗读)
师：这里还两次写了鸣叫，海鸥们似乎似乎在说些什么呢?
生：……
师：“盘旋”“旋涡”是什么意思?
生：“盘旋”指环绕着飞的意思。
生：“旋涡”在字典中的意思是流体旋转时行成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊!一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
(学生朗读。)
三、学习省略号的作用(18段)
师：在17段与19段之间有一个单列一段的省略号，省略的是什么?
生：海鸥的表现生：省略了人们的表现。
生：省略了作者想要继续表达的但还没有表达完的。
生：……
师：请把这省略的写出来。学生写然后再展示。
师：大家写出的都是感人的一幕幕，但为什么作者用简单的省略号表达?
生：让人回味，写不完道不尽，不忍心写了。
师：此时，这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么?
生：美好回忆的画面，两行热泪……
师：这样感人的一幕幕为什么会发生?
生：老人十多年 的付出换来的，老人对海鸥的深厚情意换来的……
四、小结
虽然老人去世了，但老人的身影依然在我们的眼前，人鸥合一的画面永远定格在我们的心间。
板书设计
老人与海鸥
老人关爱海鸥 围着遗像 站成两行
海鸥送别老人 肃立不动 扑过来
【教学目的】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学重点】
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣测作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【学前准备】
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
【教学内容】
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
(对于每一单元的导读是很有必要让同学了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，同学的学习方法、学习目的都比较明确，有助于他们的自主学习。)
二、导入
和人一样，动物也有自身的爱憎、自身的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容
1、同学通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
2、小组交流，教师注意巡视，收集同学学习情况，以便进行指导。
3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮助解决。
4、考虑：课文主要写了什么?可引导同学把课文分作两局部：
一段(1～13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表示了老人对海鸥无私的爱。
二段：(14～19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与同学学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式;此环节重在引导同学理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。
四、再读课文，质疑
1、同学用比较快的速度阅读课文，考虑：课文中哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
2、小组交流。
3、集体交流同学的疑问。教师注意收集、整理。
评：有疑则有思，可促进同学对课文内容进行探究。此环节注意引导同学提出有价值的问题。
四、作业：书写生字
第二课时
一、导入
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、读思结合，学习1至13自然段
1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：
⑴“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
(老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)
⑵“在海鸥的.鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。)
⑶“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么?
(勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。)
3、再读1至13自然段，读出自身的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的考虑方式，教学中要让同学多动笔，“不动笔不读书”。
三、学习第二局部
1、读14～19自然段，考虑：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情?
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。
(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。)
为什么会发生这样的事情?
(因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。)
2、再读课文，在书的空白地方写出自身的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
⑴“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬和把老人当作亲人。)
⑵“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、敬爱。)
⑶“海鸥们像炸了营似的……”
(为何用“扑”而不用“飞”?引导同学想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲哀，对老人的一片深情。)
3、指导同学反复朗读，体会海鸥对老人的感情。
评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合同学的思维特点。
三、学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写
(同学可就在书上写，然后集体交流。)
评：对课文的总结采用了一种同学练笔的方式，防止了老师的说教，也进行了写的训练。
四、拓展
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类保护动物，动物回报以爱。同学结合自身的生活经验和所收集的资料，谈谈自身的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
【设计理念】
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用读悟结合、读写结合的学习方式，引导学生走进自主探究、自主体验的境界，使学生感受人与动物的亲情，激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。课堂教学过程就是努力打造本色语文的过程。
【预设教学目标】
1．学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
4．激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。
【课时安排】 两课时。
【教学的重点】
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
第一课时
初读课文，重点学习1——13段，感受老人对海鸥无私的爱。
教学过程略。
第二课时
品读14——19段，感受海鸥对老人的深情，激发人与自然和谐相处的美好愿望。
【预设教学流程】
一、复习导入，铺垫情感
重新板书“相依相随”导入：同学们，上节课我们初读了《老人与海鸥》这篇课文，学习了1到13自然段，感受了老人对海鸥的深爱之情，老人与海鸥相依相随的许多画面一定都给大家留下了深刻的印象。现在，请你静静凝视相依相随这个词语（播放舒缓的音乐），回顾课文内容，说说你仿佛看到了老人在干什么？
二、细读14——19段，体会海鸥对老人难舍难分的真情。
过渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鸥都会相依相随，飞成一篇有声有色的乐谱。这是一道引人注目的风景线，这是一道出人意料的风景线，这是一道让人难忘的风景线。然而，就在我见到老人的十多天后，老人去世了。当我们把老人的遗像放大，带到翠湖边，一件更加意想不到的事情发生了。
1、请你静静阅读14——19段（播放乐曲），划出让你感到意外的句子。
2、意外，有时带给我们的是惊喜，但这里带给我们的是感动。请你再用心读读这些话，海鸥的哪些举动最让你感动，打上记号，反复朗读，看谁最能用朗读打动我们。
3、品读三处重点句子。
A、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
抓住“大不一样”这个词语，读悟结合体会海鸥对老人去世的意外之痛的心情。
1)、此时大不一样的叫声会是什么样的？（声嘶力竭、悲痛欲绝、嘶哑的嗓音、惊慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶哑——婉转、动听、清脆）
2)、大不一样的姿势是什么样的？ （急促、慌张、慌乱、快速盘旋、一下栽倒、晕头转向、无头苍蝇、相互碰撞）
3)、为什么与平时大不一样？指导读。平时大不一样的叫声和姿势，像是发生了什么大事。请你说说，对海鸥来说这是一件什么大事？（失去了亲人、失去了靠山、没有了依靠、天塌下来了）
4）你能用朗读让我们感受这大不一样吗
B、“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
抓住“肃立不动”、“轮流飞”等词语，读中体会海鸥对老人的敬爱之情。
1)、你从哪个词能体会到海鸥对老人的一片深情？理解“瞻仰”
2)、从“急速”你能看出什么？
3)、“站成两行、肃立不动”这情形仿佛和生活中什么样的场景类似？
4)、深情地再读这句话。
C、“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
抓住“扑”这个词语，读悟结合体会海鸥面对老人去世的如痛失亲人般的心情。
1)、“炸了营似的扑过来”这是怎样的一种场面哪？
2)、从两个“扑”看出什么？
3)、这片“飞动的白色旋涡”是指什么？
4、整体感知海鸥的举动，叩问海鸥的内心世界。
1）同学们，老人去世了，海鸥的举动深深地震撼了我们每个人的心灵。让我们在音乐声中再次体会海鸥的表现（出示这三句话），生配乐齐读。
2）此时此刻，如果你就是其中的一只海鸥，面对老人的遗像，你的翻飞盘旋，你的连声鸣叫，你的肃立不动，你的炸了营的扑，你想表达怎样的情感？如果你想诉说，你会说些什么呢？请你赶紧动笔写下你要说的话语。
交流：
生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字是泪，声声是情啊！）
生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。（对啊！）
生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢！（老人一定会明白你的心意）
学生哭……
师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。
正是因为老人深爱着海鸥，所以才有海鸥加倍的回报之情。
把你们写的合在一起就是一首诗，这就是“白鸥飞处带诗来”，想想，这首诗的题目是什么——“爱”！
三、感悟提升，激发人与动物和谐相处的愿望
1、回应第一课时提出的问题，加深和巩固课文的理解。
老人离开了人世，鸥群依然盘旋在空中。我们又能做些什么呢？还记得上节课开课时老师呈现过这样一段话（出示画面）
在昆明翠湖公园湖畔，有一位普通老人的青铜塑像。他叫吴庆恒，是昆明一位普通的退休工人，无儿无女，1995年的退休工资只有308块。他与海鸥之间发生了许多让人意想不到的事情，人称“海鸥老人”。据说，当代中国大陆，为一个普通人塑造青铜像并且安放在公众场所，这是破天荒头一回。
看到这段文字，现在，请你再用心读读这段话，一定会有不一样的感受。
2、如今，翠湖公园的老人塑像已经摆放两年，如果你来到翠湖公园，你会在这个铜像旁题写一句什么话呢？
总结：同学们，你们已经理解了老人与海鸥的深情，理解了老人的伟大之处：是他守护了海鸥对人类的这份真情，是他创造了人鸥和谐的精神，所以才有了海鸥们加倍的回报之情。我们能像老人这样去对待身边的小动物、小生命，去创造人与动物间的和谐吗？相信每个同学心中都有了自己的答案。
【教学目标】
１、结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
２、引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，借助资料了解海明威的作品和风格。
３、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
【教学重点、难点】
１、教学重点：
⑴ 引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
⑵ 培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
２、教学难点：
结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教学内容及步骤】
一、作者简介
海明威（１８９９～１９６１），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，１８岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。１９５４年，他荣获诺贝尔文学奖。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。他称海明威为本世纪（２０世纪）最伟大的作家之一。
海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是１９２６年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以精通现代叙事艺术而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称电报式，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：恕我不能站起来。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
二、关于《老人与海》
海明威是２０世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时迷惘的一代的代表作家。一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。１９５２年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。
《老人与海》这部伟大的作品讲述了“一个名叫桑地亚哥的古巴老渔民，在海上三天两夜捕鱼的经历”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初读、深读后受到感染和感动，那苍茫的大海、孤独的老人、艰辛的搏斗、不屈的灵魂、巨大的象征意义以及似乎能从中找到的自己生活的影子，都激发也激励着我去深入挖掘人物形象和主题意蕴，《老人与海》教学反思。任何一部伟大的作品都是一个神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更为丰富的世界，我想努力把感染和激励了自己的伟大作品从更高层面上介绍给学生，看到学生心神领会的颔首，也是老师最大的欣慰。
我认为一节有价值的课首先要达到以下几点：一是圆满完成预设的学习目标；二是教学节奏紧凑顺畅，课堂自然天成；三是学生学有所得；四是教师有教学的成就感。
这节课我基本圆满完成了教学任务，从朗诵的激趣导入到了解故事内容，从分析故事情节到初步把握人物性格，从深入感受人物真实而强悍的性格特征到定性辨析人物形象，最终探究小说的象征意义，拓展到作者海明威的人生以及带给我们的震撼和对于人生价值、意义的思考，节奏紧凑顺畅。但是课堂上对于学生的回答，由于实力不够、经验不足，我有时倾听不仔细，没有敏感地把握住学生分析的亮点，及时给予学生肯定的赞许，而失去了很好的引导契机。
学生学有所得，是老师的最大收获。通过这节课，学生既全面了解了小说的主要内容、重点情节和人物性格，同时也通过深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多数读者的阅读思维定式下有了新的认同赞词，桑地亚哥不止是一个勇敢面对失败的硬汉，更是一个在生活的艰辛中看到生存的意义、在战斗的残酷中展现生命的价值的真实而强悍的胜利英雄。同时学生也领悟到生命旅程就像是大海，激励了自我要如桑地亚哥一样，在人生长河中坚守生命尊严，为了理想永不言败而且永不停息地奋斗。
从教学的成就感来说，莫过于精心选择的教学内容，在课堂的层层推进下引导学生从模糊到清醒、从质疑到认同、从理解到深受感染，在课堂上我看到学生心领神会的微笑、情不自禁地挺直身背，结束时似有不舍与回味。同时通过学习这一篇课文、这一部伟大的作品，也激励着在今后的人生长河中，永不屈服、永不放弃、永不停息坚持人生的方向，实现自我的价值。
课堂总是一们遗憾的艺术。上完之后，掩卷沉思，对于课堂内容的设计、对于与学生的交流、学生回答问题的评价都还有很多不足，需要我不停息地弥补、加强、完善。