陋室铭评课稿3篇
4月10日下午第二节课，年轻的陈xx老师给我带来了一节文言文教读课——《陋室铭》。
我觉得这节课可以从以下四点进行评价：
1.以读促教。《陋室铭》这是人教版的老课文了，极富韵律，宜通过诵读培养学生良好的文言语感。陈老师很好地通过诵读串起了整堂课。一读熟悉字词，二读熟悉句读，三读熟悉文章，四读释疑问难。
2.做到了以生为本，让学生四人小组讨论，来解决自己不明白的地方，高效。
3.教考一致。其中一个环节的设置是：细读梳文，让学生结合具体语句来谈，这就是和我们的考试紧密连接的。
4.结尾填写剧本的环节尤其出彩，既让学生通过填写原文检验了他们是否真正理解课文，又让知识融汇贯通。
教学始终是遗憾的艺术，本节课值得商榷的地方是：1.铭这种文体在本文中到底是陈述功德还是警戒自己还是两者兼有？2.开头在介绍铭文时所花时间过多，使后面的环节就没有时间进行下去。3.本单元的主题是“修身正己”，还有托物言志的方法和类比在课堂上都没有涉及。
不管怎样，这节课最后呈现出来时，我觉得是不错的。因为做到了言文合力，并努力在突破我们在教文言文的瓶颈。
在《语文课程标准（实验稿）》当中，对七至九年级文言文教学总体目标有如下表述：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。对于文学作品的学习有如下表述：能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。周老师执教的《陋室铭》所出示的教学目标与新课标的总体目标基本一致。
在目标一的达成过程中，注重培养学生的语感，通过正音、划分节奏停顿等方式帮助学生感受《陋室铭》作为一篇铭文的音韵美。同时，让学生掌握了铭文的基本特征。
目标二的达成过程中，通过疏通文章句意等来培养学生阅读文言文的能力，并通过：“从”可以看出，这间‘陋室’ ”的句式来简要分析作者的观点，得出陋室“不陋”的结论。在此基础上，学生全面理解课文内容，正确评价作品，理解思想内涵，从中得到了文化熏陶，这也与新课标的总体目标一致。
在目标三的达成中，侧重强调学生的情感体验，以点带面，把字词句的学习、内容的研讨放到了传统文化的大背景下，挖掘课文蕴涵着的丰富的文化资源，点燃学生智慧的火花，使学生在潜移默化中陶冶情操，开化心灵，精神境界得到升华，这与新课标中关于文学作品阅读的要求相一致。但由于最后时间较为紧迫，该环节未能充分展开，因此，目标三未能很好的达成。
我校语文组多年来积极教学教改理论的学习与探讨，不断更新教学观念，转变教学思想，全体老师勇于探索，力求创新。在教学实践中，注重把新的教学理念渗透到教学过程当中，并取得了可喜的成绩。上官老师《陋室铭》这堂课就是一堂成功的教改实验课。整堂课给人的感觉是师生充满诗意地栖居在课堂上，予人以美的享受。
一、注重掌握知识与培养能力相融合。
知识是基础，能力是在掌握知识的过程中逐渐获得的`，传授知识与培养能力相辅相成。过去文言文教学注重知识的传授，老师引导学生逐字、逐句、逐段翻译，继而繁琐分析，使文言文教学耗时多而成效少。在这堂《陋室铭》的数学中，老师摒弃了过去脱离能力培养去孤立地传授知识的教法，注重培养学生预习课文的良好习惯，引导学生课前利用工具书以及相关材料自引疏通课文的文意，并尝试解决文章整体大意。为此，在引导学生掌握文言字、词等知识过程中，使学生的自学能力得以培养和提高。同时，在整个教学过程中，教师始终地读与练结合在一起。如三处均在阅读的基础上进行仿句练习，学生在理解课文内容的同时，化知识为能力，而且课堂发展过程如行之流水，自然晓畅，天然雕饰，令观者赏心悦目。
二、课堂教学融入人文精神，注重培养学生人文素养。
在语文教学中，新的教学理论把提倡人文性，提高到非常突出的地位。纵观《陋室铭》一课，老师把人文精神融入教学全过程。整堂课教师不仅实行课堂民主，营造宽松和谐，富于人文气息的课堂氛围，而且在问题设计上，创设情境上，让学生展开想象的翅膀。如设计了下面的题目：“文中有一句：‘谈笑有鸿儒，往来无白丁’请大家想象一下，如果室内聚集了韩愈柳宗元等人，他们会怎样有说有笑？”“要求同学们充分发挥想象，在扣紧原文的基础上用一句话把陋室的景、人、事描写下来。”为此学生的思维活跃、奔腾、澎湃、一个个精彩的答案如泉涌出。想象不仅让学生能够深刻理解本文的内容与主题，成为解决教学重点、难点的突破口，而且，使学生能够承传中国古代知识分子那种雅致澹泊，豁达乐观的作风，并让这种作风深入到学生内心深处，从而达到提高学生人文素养的教学效果。
三、珍视学生独特的感受，促进个性思维发展。
新的教学观，告诉我们应把语文教育的熏陶感染与学生独特的，多元反应有机把结合起来，学生反应的独特性，多元性则体现了语文教学过程生命的体验，运动，成长的本质。在这堂《陋室铭》的教学中，教师注重珍视学生独特的感受，让学生在阅读的基础上充分发表自己的感受与见解，只要能答出道道，都给予充分的肯定。这种对学生独特感受的珍视，在教学过程中处处可见。如就课堂最后的拓展教学环节而言，让学生通过读《陋室铭》给自己的家取一个室名，用来表达自己对家的感情。许多学生纷纷各自给自己的居室取了雅名，并表达了取其名的缘由。老师对每一个同学的发言都给予了恰如其分的肯定与评价。充分尊重了学生独特的思维品质，从而激发了学生学习兴趣，促进了学生个体思维的发展。